(发)地理新课程改革要谨防四误区

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1、地理新课程教学要谨防“四误区”甘肃省肃北县中学董元贵随着新课程理念的深入，教学面貌已发生了翻天覆地的变化，活跃的课堂景象随处可见。仔细观察、总结和反思我们的教学行为，这种活跃的课堂真的渗透了课改精神吗？其实形式主义处处可见，在活跃的背后存在着理性和认识上的偏差，值得我们继续探讨。误区之一——教学情境越花越好教学情境决定了课堂教学的成败。《地理课程标准》在“教学建议”中提出“地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。”为此，很多教师在设计教学过程时，都在为寻找地理知识的原型去画图片、播放录音、多媒体

2、演示等。绞尽脑汁地去想办法，整节课使人眼花缭乱、应接不暇。老师忙忙碌碌，学生被动接受，这些形式上的工作真得有利于学生对地理知识的理解和掌握吗？在教学中，教师应从学生的特点和知识本身的规律出发，选择恰当的教学起点，不能盲目地“追风”4、搞花哨，从而限制学生积极性和主动性的发挥。情境的创设要注重形式，更要注重实质。如果整节课堂该达到的目标没有达到，该培养的能力没有得到培养，该训练的思维方法没有得到训练，那么这堂课还有什么意思呢？花样多，变化多、丰富多彩、追求活跃的课堂气氛是对的，但不能脱离实际，只搞形式主义。我们应该本着地理源于生活、寓于生活、用于生

3、活的思想，把教材内容同生活实际联系起来，设计符合学生认知特点的理想情境，让学生在情境中体验和理解地理。误区之二——问答就是启发和引导在教学过程中，教师要做学习的组织者、引导者和合作者。要做到引导者自然离不开问题，但一问一答并不等同于启发引导。高质量的问题可以“一石激起千层浪”，而低劣的问题则会造成时间的浪费。例如“这样说对不对”、“大家说是不是”等等。学生不假思索地回答“对或不对”是或不是“，既没有真正的解决问题，久而久之，还会养成一种”人云亦云“的不良习惯，容易产生惰性。更有甚者，有的教师整节课一直在提问，问题贯穿始终，学习的气氛看似非常活跃，

4、教师的引导似乎有方，岂不知大多数学生往往是未经仔细的思考便举手发言，不懂得倾听、不会补充、不知否定，导致无意义的争执甚至吵闹，乱做一团。这种不切实际的提问，不对问题进行深刻理解，深入思考的回答，是真正意义上的引导教学吗？显然，其效果是低质量的、肤浅的。高明的教师应能在关键处巧妙设疑，把大部分的时间让给学生动手操作，自主探索与合作交流，可谓启发得当，引导有方。误区之三——合作学习是不可缺少的“家常菜“新课程教学中，合作学习似乎成为一种时尚。不少教师为了合作而合作，在课堂上提出一个问题，不管难易便立即宣布小组讨论。有的小组你一言我一语，杂乱无章，思维

5、混乱，谁也听不清谁在说什么；有的小组把此时当成玩耍的好时机；有的小组还没有真正进入学习状态，还在讨论，老师便喊“停！”，从而草草收场……4交流过后被叫发言的同学往往是成绩好的学生，没有叫到的学生唉声叹气，往往根本不会听取同学的发言，这样的合作学习看似全员参与，实际上是在做样子、摆架子，其思维含量低，失去了合作学习原本的意义。没有产生应达的合作效应。小组学习是新课程理念中学习的一种方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞合作学习，也并非所有人的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学，个人学习仍有着合作学习所不可代替的独特的地为和作用。因

6、此，在教学过程中教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上合作学习。另外，教师还必须选择恰当的时机组织合作学习，如有多种方法时，学生思考出现困难时，意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题，如果提出的问题过于简单，那么讨论将仅仅是一种形式。有意义的合作学习有以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担共同任务完成过程中个人的责任；所有学生能沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，对活动成效进行评估等。在这里，合作学习的动机和责任是进行

7、有效学习的重要条件。合作学习不是课堂教学的点缀，而是一种有实际意义的学习方法。误区之四——评价就是表扬新课程强调对学生的尊重、赏识。强调激励性评价。现在课堂上经常听到“嗨，你真棒”表扬；经常听到“啪，啪，啪”的掌声。回答的好的学生能得到老师的赞扬，回答的不好的学生也能得到老师的肯定。评价固然以激励为主，但不能一概以“好”、“很好”4进行笼统的评价，这些激励性的评价现象存在认识上的误区。长期下去，学生会在此起彼伏的掌声中渐渐退去应有学习热情，贬值的嘉奖会让学生产生一种惰性。除了改变激励性的评价方式，如表情上笑一笑，点一点头，竖一竖大母指等外，对学生

8、的错误回答，教师除了肯定其正确的学习态度外，一定要帮其纠错，还应有具体有意见，鲜明的观点，正确的答案。当然，要选择合适的时机，合适的方法