中学生自主学习探索研究报告

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1、《中学生自主学习探索》研究报告自主性说明的是个人在对象性活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。人作为一种对象性存在物，对自然界、外部感性世界必然具有依赖性，但人又不是消极地依赖性的前提下，“人决心以自己的行动来改变世界，”使自己在同自然界、外部感性世界所发生的必然联系中处于主体地位，并按照自己的力量、需要和方式来掌握自然界和外部感性世界，依靠自己的力量来保证自己的生存和发展，这种自主性是对依赖性的一种扬弃。人只有成为自主的人，才会有主体性。相反，一个人一旦被某种信条、陈规所束缚，言行“不由自主”，他便沦为工具，失去了主体性。个人在活动中

2、是否具有自主性，与活动的性质有密切关系：第一，取决于个人与活动客体的关系的性质。个人的自主性在这里表现为个人因是客体的支配者和控制者而成为主体，能够“根据对自然界的必然性的认识来支配我们自己的外部自然界，”而不是让自然“作为盲目力量来统治自己”；第二，还取决于个人能否成为自己活动的主人，个人的自主性在此表现为能以自己的思维来支配自己的行为，去认识和改造客体，而不是盲目地顺从他人的意愿，同时还能够进行自觉的自我调节和自我控制，而不是自以为是、自行其是，即个人的自律性。正如科恩所言：“自主有两个尺度。第一个尺度描述个体的客观状况、生活环境，是指相对于外部强迫和外部控制的独立、自由、自

3、决和自主支配生活的权利与可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地利用自己的选择权利，有明确目标，坚忍不拔和有进取心。自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自学积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接

4、受教育影响，积极向教师质疑、请教，要求答疑相互研讨，以达到自己所预期的学习目标，这在学生的自学活动中表现得尤为突出。学生的这种自主性，要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，彩恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。一、实验的主要项目（一）实施开放型教学策略，构建开放型教学模式，在课堂主渠道培养学生的自主性。1、所学习的自主权交给学生，培养学生自主性。（1）交给学生自主学习的时间。教师力求精讲精练，使学生能有时

5、间、有精力去“自主选择、主动参与”，学习自己所需要的东西，秘自己的个性特长。（2）开放学生自主学习的空间。在学生课堂座位的编排上，可以采取灵活多样的形式，可将课桌排列成“T”形组合等，便于学生小组学习。另外，学生的学习空间可以延伸到课外。（3）还给学生自主质疑的权利。教师要尽可能鼓励学生质疑，激起学生自主学习的欲望。（4）尊重学生自主探索的意识。学生都有其独立的思维方式，教师应尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式。（5）教给学生自主求知的方法。学生必须掌握学法，这在各科教学中，基本上是作为常规来要求的。2、把成功的机会留给学生，激发学生的成就动机。（1）学习目标分层

6、，不搞统一要求。鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向、激励作用，并为学生的进步设立了台阶。（2）施教分层。一方面，针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求，分层设问，分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和现实水平；另一方面根据教学内容，由浅入深，层层递进。（3）评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，体现差异性，注重激励性，重在有所发展。如在作业评价中，学生做对了基础题，给B100分；如果不仅做好了基础题，而且做对了拔高题，给A100分；如做错了，暂不给分，允许在弄懂并订正后，再给予不同层次的满分。

7、3、为学生的合作学习架设桥梁。（1）组内交往。（2）组外扩散交往。4、为学生创造思维的发展提供广阔的空间。（1）鼓励学生不唯书，不唯师，求新求异。当学生提出不同的见解时，教师给予客观的评价，充分肯定学生的求新求异的思维品质。（2）全方位、多角度地拓展学生思维。在课堂教学中，应尽量引导学生加强各学科的横向联系，融会贯通课内外知识，并彩集体讨论形式，建立一个多向流通的信息网络。（二）实施“自主选择、主动参与”策略，构建自主型活动课教学模式，充分利用拓展课教学灵活开放的优势，体现、巩固