《学前儿童社会教育》作业指导

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1、学前儿童社会教育作业1参考答案 （第一至二章） 　　一、填空题（每空1　分，共　20分） 　　1、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义。 　　2、应用性，实践性 　　3、整合性。 　　4、了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。 　　5、社会化。 　　6、自我中心。 　　7、关联的需要。 　　8、亲社会行为，反社会行为。 　　9、安全型儿童。 　　10、共情。 　　11、言语指导和行为训练。 　　12、对他人的行为及其强化性结果的观察；

2、动作再现过程。 　　13、童年早期经验；“前成人”。 　　14、情感自主性。 　　 二、简述题（每小题5分，共30分） 　　1、简述学前儿童社会教育的研究任务。 　　学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任

3、务。…… 　　 2、简述儿童社会认知发展的一般特点 　　（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 　　首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点

4、和反应，也就能区分自己和他人的观点。 　　（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的 　　儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。 　　（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 　　研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。

5、它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。 　　（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关 　　儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。

6、其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。 　　 3、电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些? 　　这种负面影响主要体现在1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产生认识上的偏差和误解。2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，儿童看电

7、视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因

8、素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。 　　 4、简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展 　　皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响