《在语文教学中育人》论文

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1、在语文教学中育人刘娟关键词:以人为本人格素养道德培养育人摘要:语文教学中塑造健康人格;在语文教学中渗透自然美的教育;架构语文教学桥梁，点燃学生情感火花;在细节中塑造灵魂;从作文教学中教育学生。语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，同时有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任的形成有着其他学科不可替代的作用。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情感陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识，培养了能力，又受到了情与理的潜移默化，

2、从而陶冶情操、净化情感，塑造健康的人格。作为一名语文教师，多年的班主任经验告诉我，注重在语文教学中育人，用语文的魅力去感染学生比枯燥的说理有感染力，潜移默化中对学生进行德的培育，就像“随风潜入夜”的春雨，以达“润物细无声”之功效，具体如下：一、语文教学中塑造健康人格语文教学担负着对学生进行品德教育的重要任务。同时，由于语文教学有其自身的特点，因此在发挥语文教学德育功能时，充分考虑到这些特点，可以取得良好的效果。充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康

3、人格。学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，

4、必须在“有机渗透”.上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后，来一段“课后语”，另搞一套政治说教。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融，而不是油水分离，结合教材特点要准确。小学语文教材编选的每一篇课文，都有其思想教育的不同侧重点，教师应该从教材特点出发，有针对性地对学生进行某一方面的品质教育，切忌牵强附会，无限上纲。如有的课文介绍祖国的大好河山，笔者认为，就应借此激发学生的爱国热情；有的课文赞颂革命先烈的

5、光辉业绩，就教育学生继承、发扬革命传统；有的课文描写旧社会儿童的悲惨命运，就借此教育学生热爱新中国……二、在语文教学中渗透自然美的教育。充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可

6、以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。教材中写景、状物、山水游记的课文很多，对自然美

7、进行了尽情的描绘，展现在我们面前的是一副多姿多彩的自然画面，教材可以让学生如画如情。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。在教学《燕子》一文时，美丽的田野、高耸的群山就是学生学习的大课堂。可组织学生到田野观察、到山顶俯瞰，映入眼帘的是绵长金黄的油菜地、青青的麦苗、桃花红、梨花白，和煦的春风吹拂着含苞待放的花，蜿蜒的公路旁耸立着新修的楼房等，让他们体验春光的无限美好、生活的甜美，有一双发现美的眼睛、一颗感受美的心灵。再回到课文去领会作者所要表达的深刻意蕴：是对大自然的热

8、爱、对祖国山河的赞美。教育学生在生活中要保护环境，减少污染，植树造林等，在这个教学中，绿色意识已悄然渗入学生心灵之中。只有当学生沉浸于强烈深厚的情感之中，他们对课文渗透的思想教育才会是深刻的，也才会从中受到潜移默化的熏陶。三、架构语文教学桥梁，点燃学生情感火花生活是人类语言的源泉。应根据教学内容，创设教学情景，是语文回归生活。通过对生活的体验和理解，来解读语文学习的内容。“感人心者，莫先乎情”。“披