2015年陕西高考生物试题分析

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1、2015年陕西高考生物试题分析陕西省柞水中学翁泽锋2015年陕西高考理科综合试题采用的是全国新课标Ⅰ卷，生物试题考查的内容和能力要求紧扣《考试大纲》和《考试说明》，注重考查内容的基础性和综合性，突出高中生物学主干知识，能够全面检验学生对生物学基础知识的掌握和运用情况。与2014年相比，今年生物试题非选择题部分的答案更为简洁，没有较长的表述性语句。试题难度适中，符合高中毕业生的认知水平，满足高校选拔新生的需要，有利于引导中学培养学生的实践能力和创新能力。本套试题主要有以下几个特点：一、命题角度新颖，试题结构微调本套生物试题中没

2、有涉及图形、曲线等信息，题干表述简明扼要，避免了情境设置过多对考生造成的干扰。如六个选择题全为非图表题型，第29题考查了细胞代谢，但却没有采用以往常用的曲线、图表等形式考查光合作用和呼吸作用的联系。往年考生失分比较严重的遗传试题，今年也非常平和，如第32题考查了遗传变异和进化，但问题的答案要求比较简单。《稳态与环境》模块较容易得分，该模块在本套试题中的分值有所增加，包括第2、3、4三个选择题和30、31两个非选择题。按照教材分类，必修一所占分值下降为15分，总体考查仍然较基础；必修二所占分值上升为21分，试题难度下降；必修三

3、所占分值上升为39分，总体难度与往年一致；选修部分的考查方式与去年类似，含与必修结合的部分，所占分值仍然为15分。二、紧密结合教材，注重基础考查回归本质，注重考查生物学基础知识和科学素养是此套试题的突出特点，部分试题内容直接取材于教材（人教版）或加以改编和提升。如第1题主要考查人教版必修一第9页（细菌结构）、第88页（ATP的元素组成），必修二第44页（T2噬菌体）、第66页（反密码子）；第2题考查必修三的生长素的相关知识，第48页（合成和运输）、第50页（生理作用）、第54页（激素之间的关系）；第4题主要考查第79页（初生

4、演替过程）；第30题考查第63页（种群年龄组成的类型），第62页（标志重捕法的适用范围）。三、突出主干知识，考查核心概念重点考查学科主干知识，侧重考查考生对核心概念的理解和运用。如第4题考查生态学中的群落演替，第5题考查细胞的物质基础中的蛋白质，第6题考查遗传变异中的遗传病，第29题考查了光合作用，第30题考查了动物生命活动调节，第31题考查了生态学中的种群特征和生态系统的能量流动，第32题考查了遗传变异和进化中的基因频率和基因型频率的计算。所涉及到的核心概念有元素、化合物、细胞结构、光合作用、基因的表达、遗传、染色体、伴性

5、遗传、遗传病、基因频率、基因型、随机交配、进化、内环境稳态、神经调节、激素调节、植物激素、种群、群落演替、能量流动、免疫、抗体等等。　四、重视实验考查，能力要求下降本试题中涉及到的实验有第3题的内环境稳态实验、第29题的光合作用探究实验、第30题的激素调节实验和第31题的生态调查类实验，这些实验考查内容都很简单，能力要求较低，学生只要能较好地了解实验原理和方法就能准确作答。五、丰富试题材料形式，考查获取信息能力2015年生物高考试题重点考查对概念的理解能力、生物现象的分析、图表和资料的分析能力以及判断推理能力等，进一步丰富了

6、试题的呈现方式，采用文字、数据、图表等多种方式的融合，增加试题信息的广度，考查学生从不同呈现方式中提取有用信息、加工信息，并利用信息进行思考或推理的能力。如第5题的新材料疯牛病问题、第29题的以不同光照处理对植物光合作用的影响为背景考查光合作用，以及第31题的种群考察表都需要考生根据表中信息进行分析推理，考查了考生从材料和图表中获取信息、加工信息并利用关键信息进行推理判断的能力。六、加强理论联系实际，考查综合运用能力　　试题结合学生的日常生活实际，从学科的整体高度出发，反映学科的知识结构体系，体现学科中各部分内容的联系和融合

7、，增强考试内容的综合性，考查考生对知识的综合运用能力。如第1题就综合了必修一和必修二的四处知识点，第5题疯牛病问题综合了必修一的物质结构和必修二的基因表达方面的知识。第4和第31题生态学问题，第6题遗传病及其遗传特征，第39题生物柴油的生产问题，第40题艾滋病及免疫问题等生活实际内容的考查，符合生物学科的特点，体现了贴近时代、贴近社会、贴近生活的课程改革理念，增加了考生对生物科学的兴趣，引导学生关心身边的问题，关注社会的发展和进步，从而促进学生应用意识、实践能力和创新精神的培养。　总之，2015年陕西高考生物试题在平稳过渡的

8、基础上适度创新，重视考查学科素养，为中学全面推进素质教育、落实高中新课程改革起到了很好的引领作用。