高考教育功能的异化及其回归

《高考教育功能的异化及其回归》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高考教育功能的异化及其回归高考是国家分配高等教育资源与机会的主要手段之一，它以统考的形式赋予所有人平等参与、获取高等教育资源的竞争机会，并以考试成绩作为录取标准来彰显“公平”“能力”的基本价值取向。高考作为一种评价考生能力的手段，它主要通过为高校选拔合格的新生，提高民族文化水平，引导、规范中学教学和办学方向来实现其教育功能。教育功能作为高考的本体功能，是其系统内部固有结构的外在表现，是高考系统对外部环境、教育所产生的直接效能和作用。高考的本体功能是实现其衍生功能——保障社会安定和促进社会流动的基本前提，将高考本体

2、功能和衍生功能本末倒置是导致教育功能异化的一个重要原因。此外，高考教育功能的异化还通过其加剧应试教育、损害教育公平以及致使人的片面发展表现出来。一、高考教育功能异化的实践表征高考制度自1952年建立以来，在不断的改革和变化之中逐渐形成其自己的运作模式和发展规律。在实践中，高考主要通过统一的考试形式彰显其公平的价值追求，通过对优秀人才的选拔实现其追求效率的目的。然而，公平和效率作为一对矛盾体，意味着高考不能同时兼顾两者。片面强调公平或效率，都会导致高考本体功能的畸变和异化。(一)高考成为应试教育的助推器高考的基本教

3、育功能是促进学生积极向学，为高等学校选拔优秀人才。然而，高考发展至今已经偏离了其激励、选拔和评价的教育功能。首先，高考通过其固有模式制约教学内容、限定学习方法、固化思维模式，使学校教学陷入一种应试教育的模式之中。高考以闭卷笔试为主要考试形式，通过主观题、客观题组配的方式考查学生对学科知识的掌握情况。学校为了应付考试、提高升学率，针对高考的基本模式，从考试内容、考试方法和思维方式等方面对学生展开全面的应试训练。学生的记忆水平和解题技巧在反复的机械练习中不断得到强化，他们逐渐被训练成应试教育的机器，学校教学在高考“指

4、挥棒”的作用下，异化成“考试考什么，学校教什么；考试怎么考，学校怎么教”的基本模式。学生在学校里学会的不是如何有效地掌握知识，而是如何通过考试。这不但扭曲了学生的学习动机，还使高考异化成学生学习的最终目的，成为学生学习、命运的主宰者。其次，由于我们长期处于一种“唯分数论”的考试文化氛围中，学生的考试成绩被作为评价中小学教师教学水平和学校办学质量的唯一标准，追求升学率成为学校教育的主要目标，因此使高考承担了评价和选拔人才之外的功用。高考功能的异化使学生的考试成绩与教师的教育教学水平和学校的升学率紧密相联，因而学生的

5、学习压力不仅来自于高考，还有家长、教师和学校施加的与学习无关的外在压力。这些与学习无关的外在压力降低了学生对知识的渴求度，减弱了他们的学习兴趣，使学生将高考看作改变自己身份和地位，以及获取未来财富的主要手段。这种功利的价值取向，使高考畸变成应试教育的助推器，致使学生的学业负担和升学压力难以减轻。(二)高考社会功能的僭越贻误了教育公平的实现高考通过刚性的制度机制，为社会底层精英向上流动提供了保障，疏散了其对社会资源分配机制所郁积的不满，从而具有改变社会结构，稳定社会秩序的功用，这是高考衍生功能的主要体现。然而，高考

6、本质上是一项教育活动，即教育功能是其首要的功能，高考应该在其充分行使本体功能的基础上发挥衍生功能。在当今社会，高考保障社会公平的职能一直被强化，致使教育功能和社会功能两者之间失衡，其选拔人才的功用逐渐被削弱、淡化。具体而言，一方面高考设定了统一的考试标准，规定了统一的考试程序，但这在某种程度上既抑制了学生的创造性思维，抹杀了学生个性，也不利于学生的身心健康；另一方面，高考通过特殊的政策保障社会弱势群体的考试权益，如高考加分政策、少数民族高考倾斜政策和异地高考政策等。一味地追求社会公平不一定就能取得预期效果，反而有

7、可能挫伤教育公平。在此意义上，我们不得不反思这样一些问题：那些享受高考特殊优惠政策的考生是否真的处于弱势地位？网开一面的异地高考政策造成的“高考移民”现象该由谁负责？即使通过这些特殊政策进入高等学府，他们就一定能具备录取学校所需要的知识和技能吗？这一系列基于弱势群体利益而实施的政策倾斜，而不是基于个人努力和能力分配高等教育资源的方式，会在某种程度上损害具有选拔性质的高考，并生成一种新的反向教育歧视——对个人能力和努力的无视。高考是否该为弱势群体负社会责任，为追求社会公平而牺牲教育公平，这是一个值得深思的问题。(三

8、)高考催生了片面发展、自私利己的个体高考最根本的教育功能是促进人的全面发展，使每个受教育者成为身心健康、有责任感和使命感的时代新人。然而在实践中高考教育目的的偏离和异化，导致考试变成学生学习生涯的主旋律，这不仅扭曲了学生正常的学习生活，限制了他们的全面发展，而且压抑了学生素质的提升和生命的活力。具体而言，一方面，高考限制了人的全面发展。在学校片面追求分数或升学率的情况下，