浅谈管理高考物理实验试题的探讨

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2、一、高考实验考查的目标要求《考试说明》明确指出：教学过程中的实验有助于加深学生对自然科学概念、原理和规律的了解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神；实验能力也是考生将来从事科学研究的基础。并把“设计和完成实验的能力”作为五大能力要求之一，实验能力的考查包括：（1）独立完成实验的能力。包括理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具的用途和使用方法，掌握实验方法步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会处理实验安全问题，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论。（2）能根据要求灵活运用已学过的物理学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案，并处理相关的实验

3、问题。可以看出高考对实验的考查，不仅包括实验操作技能和处理实验问题的能力，还包括思辨性的假设和猜想、逻辑性的分析和论证、准确性的测量和记录、严密性的推理和清晰科学的表达，是对学生进行全面的科学素养和综合能力的考查。高考的实验试题也从知识立意向能力立意、创新立意、实践立意转变，试题更加新颖，物理模型更贴近实际。体现了《考试说明》所说的“依据教学大纲，但不拘泥于教学大纲”的精神，对学生的各种能力提出了较高要求。二、高考实验试题的特征和考查功能众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验能力无疑是实践能力中的最基本能力。通过观察、总结并大胆的猜想，通过有计划的实验活动去验证

4、假设，从而认识自然、发现自然的规律，最终进行再创造，这是科学工作者的基本素养。然而，高考有其自身特有的局限性，高考物理力图通过笔试的形式，鉴别考生是否具有实验操作技能和处理实验问题的能力，是否具有进行实验研究的基本素养。因此，高考着重考查《考试说明》中给定实验的原理、方法和器材重新组合的新实验，力求稳中求改、坚持创新，编制新颖而更贴近实际的试题，以测试考生独立解决新问题的能力和“迁移”能力。1．设计性设计性物理实验，是让考生根据做过的物理实验，运用所掌握的实验原理，设计和完成新的实验，这使得众多考试感到试题即熟悉又陌生，即容易又无从下手。例如2003年全国高考理综试卷的实验

5、题第22题（题略），题目要求将电压表改装成电流表，并进行校正，而教材中考试已做过把电流表改装成电压表的实验，运用所学实验原理，设计并解决新的问题。2．思维探究性这是高层次的思维活动，具有直观的、逻辑的、想象的和美的特质，此特征以考生具备扎实的学科基础知识为前提，着重考查学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，运用“迁移”和“回归”思想、发散和求异的思维，进行探索创新。例如1999年全国高考物理试卷实验题（题略）第19题考察电阻的测量及实物连线，如果把题中电路依题意画成两个等效电路，极易看出这是伏安法测电阻的一种变式：用电流表和定值电阻代替电压表。这是具有实际意义的，

6、即实验室没有电压表却可找到若干定值电阻的情形。由于电流表内阻不计，所以此时的电压U=I2R，则所测电阻Rx=I2R/I1。充分体现了试题的探究性。3．灵活性我们知道，高考物理实验题由以往的侧重考查仪器使用、测量、数据处理及指出常见错误转为侧重考查实验设计和实验原理。由此可见，高考物理实验试题的考点已由以往的单一转变为多样，其中包含的物理学思想和实验方法也十分丰富，无论是考查仪器使用、数据处理，还是考电路设计、误差分析，都充分体现出富有新课程理念和时代特征的实验试题的灵活性。近几年的全国高考物理实验试题，几乎都是以应用性、开放性、多样性做为主要考查点，考查的知识不超纲，而内容

7、形式各具特色、灵活多样。如2000年全国统一高考理综试卷的实验题（题略），是要求测量出“黑箱”中的电阻R1、R2、R3的阻值（图略）。本题的解法很多，但不同的操作方法，导致解题的难易程度不同，其中比较简捷的方法是“灵活地应用导线短接电路”进行测量（解法略）。三、注重培养学生的各方面能力高考物理实验试题发展到现有状态，是社会发展和科学技术发展的结果，当然也是课程改革不断推进，更多评价理念飞跃的结果。注重对过程与方法的评价，重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析与解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理