给学生好吃而有营养的数学

《给学生好吃而有营养的数学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、给学生好吃而有营养的数学——儿童数学教育思想教育崇高，教师神圣乌申斯基说：“教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多，如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。”名师的核心特征对教育本质的深刻认识在极限边缘工作的教学勇气提出鲜明的教育主张进行系统的创新实践良好的知识结构和思维方式鲜明的人格魅力核心观点儿童观儿童是活生生的人、儿童是发展中的人数学观数学是多元多维具有丰富价值的学科价值观传递知识、启迪智慧、完善人格学习观儿童是天生

2、的学习者“知情合一”的儿童数学教育思想：以知贻情、以情蕴知特征一：注重数学多元、丰富的教育价值关于数学本质及其作用的认识对学校的数学课程，教学与教学研究的发展有着关键的影响缺乏多元多维的数学观也许是今天的数学教师的致命弱点数学丰富的教育价值数量、关系、图形、规律、不确定性、解决问题等；数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析；数学不仅仅包括静止的结果，更包括生动活泼、富有创造的发生、发展和应用过程；发现和提出问题、分析和解决问题；独立思考、合作交流、反思质疑、认真勤奋还需要好奇、自信、毅力、实事求是……

3、合作交流倾听和倾诉讨价还价聊一聊数学学习为学生人格发展留下的五个“印”特征二：激发并顺应学生的思维儿童观儿童是活生生的人、儿童是发展中的人数学观数学是多元多维具有丰富价值的学科价值观传递知识、启迪智慧、完善人格学习观儿童是天生的学习者弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段理论教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期，关注的主要是自己。早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。教学情景关注阶段，教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求

4、。关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。案例估算的前测目的：调研学生对加、减法估算的意识和可能的估算方法。对象：任意抽取二年级一个班的学生，共32人。内容：我有100元钱，够买这三件衣服吗？43元28元24元你能想出几种方法？案例估算教学片段实录片段1：提出哪些有关估算想研究的问题。问题1：怎样估算最简便问题2：怎样估算最准确问题3：一个取近似值，还是两个都取近似值问题4：估算是谁发明的问题5：为什么要估算问题6：估算一般用在什么时候问题7：生活中是不是时刻都用估算片段2：有哪些估算方法

5、呢？次数123456质量328346307377398352方法1：300X6=1800（小估）方法2：400X6=2400（大估）方法3：350X6=2100（中间估——中间数法）方法4：300X3+400X3=2100330+350+310+380+400+350方法5：300X7=2100，看成300后，舍去的差不多又是一个300了。（凑估，二次反思）方法6：精确计算教师评价：怎样估算，你们自己就有很多智慧。1.精确结果：20108千克，2108千克哪个对。生：不可能，太大了。生：都看成400，400X6=2400

6、，肯定没有那么多。生：不到9000。师：从大象的角度。生：大象不可能这么重。2.对自己的结果说这两句话。生1：我是大小估，和精确结果很接近。生2：中估，和精确结果很接近。生3：小估，估得有点小。生4：四舍五入，2110，准确。3.对精确计算的学生采访。生：还是这样精确。片段4：随机应变。同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估够不够坐？①7×56≈350（个）350个=350个看作50②7×56≈420（个）420个>350个看作60师：估到350还有必要精确计算吗？生：不用。师：大估和小估哪个更好？生1：往小

7、估都够了，一定能够。师：往大估行吗？生1：原来没有4个座位，万一来多了，有可能不够了。生2：往小估比较“安全”。陶行知先生的《小孩不小歌》人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。特征三：在挑战的活动中多向互动交流现实的（实际生活和学生现实）；富有数学意义的；有趣而有挑战性的；人人都能参与，并具有发展性（低门槛、多层次）。案例:给学生的思维碰撞搭台（商不变的规律）1.故事设疑，激发兴趣分桃子：6个分给3只；60个分给30只；600个分给300只。2.合作学习，教师指导怎样编题，商总是2，你有什么窍门

8、吗？3.小组汇报，各抒己见几个小组发表了类似的意见：被除数乘（除以）某数，除数乘（除以）某数，商没变。将算式分成两类。案例:给学生的思维碰撞搭台表达规律，澄清思维谁能把这些算式用比较简练的语言表达出来。——被除数变大（小），除数跟着变大（小），商不变。（？）真是这样吗？——进行实验：被除数和除数同时加一个数或减一个数