给学生调配营养汤

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1、把营养汤煲在学生生活的陶罐中主题词：挖掘生活资源营养汤回归生活关键词：生活之源熬制调配呵护新课程课堂教学，特别注重生活性。所谓生活性，即课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。若教育离开了生活，就好比没有营养的土壤，好比没有源头的死水，甚至好比无本之花。德国一位学者作了一个精辟的比喻：将15克盐置于你面前，无论如何你都难以下咽，但是你把它放入一碗美味佳肴中，就会愉快地享用吸收——当然包括那些盐。生活之盐只有融入美味之汤才能被吸收，同样，教育只有融入生活，才会具有永久的生命活力。著名诗人刘大白写过

2、：少年是艺术的，须一件件雕刻。生活的陶罐总能焖出醇香的营养汤。我国现代教育理论的重要奠基人叶圣陶先生，他的教育理论博大精深，在教育与生活关系上的论述上，见解独到而深刻，他的“学习的外延与生活的外延相等。”道出了教育与生活关系的真谛。那么，如何挖掘生活资源，给学生熬制营养汤呢？1、开启生活之源，精心准备营养汤。教育的内容源于生活。偌大的生活外延为学生拓展了深刻的内涵。有的认为教育的内容包括基本能力训练、基本素材、基础知识、典范文章（典型习题）及课外活动。也有的认为教育的内容是“6传授给学生的知识和能力

3、、灌输的思想和观点，培养的学习习惯和态度的总和。”根据现代化对人才的基本要求，知识、能力、素质是构成现代化教育目标的三个基本要素。素质教育要求的知识指的不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技等发展的实际广泛联系的应用知识；学习能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的应用能力；素质教育过程指的是通过课堂学习，使知识、能力、智能结构不断完善，促进整体素质得到全面、和谐、可持续发展。教育一头联着课堂，一头联着生活。两头热，两头相联，才能提高教学效率。远离生活，脱离生活，是走死

4、胡同。更不会在陶罐中焖出芳馥的营养汤。我曾听到一位老师谈《学会查“无字词典”》一文的教学，教者紧密联系生活，渗透生活，围绕学生的发展和能力展开教学。他要让学生不仅理解什么是“无字词典”（即知道“无字词典”实际指的是生活和经验的知识），更要学生学会使用“无字词典”（即联系生活实际和自身经验来理解词语的能力），并且将“无字词典”的学习灌入早已准备的陶罐中。2、传递方法之匙，细心调配营养汤。素质教育的基础，也就是方法的教育。如果不把生活的钥匙交给等待的学生，学习过程就无从谈起，更谈不上调配营养汤了。新课程

5、理念中对教学目标作了“知识与技能；过程和方法；情感、态度、价值观”的三维设计，其中的“方法”就是指教学目标通过什么样的教学手段使学生有所收获。6在进行教育教学的过程中，我们不只是教给学生什么方法，更要启发他们思考，寻找通过什么方法来解决问题。要使学生养成主动探究的习惯，增强方法意识。让学生明确科学方法是实现由知识转化为能力的纽带，是人类一切实践活动的起点和钥匙。掌握了科学的方法，就是掌握了解决多种问题的工具。其次，还要进行强化思维培养，尤要针对语文、数学等学科的特点强化求同思维和求异思维、形象思维和

6、抽象思维、综合思维和辩证思维的训练，并将其渗透到课堂教学、活动教学、实践教学、课外训练中去，达到多元互补，多层巩固，形成习惯的目的。此外，掌握了一定的技能、技巧以后，还应强化应用掌握。语言技能的提高和语文素质的积淀在于应用。应用具有鲜明的实践性和自主性，重视在语文实践应用中让学生亲身去体验，去发现、去创造，去获取愉悦，不失为学生获得科学方法的良好途径。再次，掌握了科学的学习方法，就要激励学生大胆向重点、难点问题冲击，多侧面、多角度，求新求异去解决问题，语文、数学等学科的多解性特点充分显示了培养学生这

7、种精神和能力的优越条件。学生各方面的学习才能有序地渐进，才不会使熬制的汤缺少鲜味。生活的外延有多广泛，教育的范畴就有多宽广，关键的是，假如我们把学生困在井底，学生便只能“坐井观天”，假如我们把学生带到草原，他们就会驰骋千里；假如我们将学生置于整个世界之中，他们就懂得了鸟瞰人类的一切文明或者丑恶。教6育教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使之在生活中学习，在学习中生活以获得真实的体验和熏陶。传统

8、的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文教材，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。新教材中的每一篇课文，每个练习，每篇习作都与生活紧密相连，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才