学前教育学绪论

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1、绪论内蒙古师范大学青年政治学院王莲花什么是学前教育学？本章学习要点学前教育的研究对象与任务学前教育发展阶段的特点和代表人物的思想案例1：两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。案例2：一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，

2、做好观察记录。【案例呈现】【问题研讨】案例1中，哪一个孩子先学会走路?为什么？案例2中，哪一个教师的做法较好?为什么？教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而学前教育学则是学前教育规律的总结。第一节学前教育学概述一、学前教育学的研究对象和任务【问题导入】一直以来，我们都在接受着各种各样的教育，对教育这个词，也并不陌生，那我们如何理解教育的含义？什么是幼儿教育呢？请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”，“学前教育”和“幼儿教育”？什么是教育？什么是幼儿教育？范围教育幼儿教育广义有目的、

3、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。狭义主要指学校教育，为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化。特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。（一）、学前教育及其年龄划分概念分析

4、2学前教育幼儿教育从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。1主要指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育的后半阶段，前面与0～3岁的早期教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段【资料链接，延伸学习】美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。与控制组的

5、幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组，较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。【资料链接，延伸学习】1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一

6、位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学的全部东西就是这些。”资料思考：从以上的例子中，说明了什么问题？（二）、学前教育的实施形式学前家庭教育：自古代就已存在学前社会教育：工业革命的产儿学前家庭教育的特征1.领先性——儿童第一个生活环境2.长久性——

7、家教伴随着学前儿童成长的全过程3.单独性——家教的对象是儿童个体4.随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响5.随即性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点学前社会教育的特征1.群体性——学前设施面向众多儿童2.目标性——具有确定性的培养目标3.计划性——有目的地、有步骤地实现目标4.多样性——施教机构的丰富多样1、学前教育学的内涵学前教育学是专门研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。——以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教

8、育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。（三）、学前教育学的研究对象与任务研究对象任务0——6岁前儿童教育问题1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律；2、指导实践提高学前科学教育水平；3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象