2019年三年级上册第六单元七、乘法的估算教学设计教案学案

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1、2019年三年级上册第六单元七、乘法的估算教学设计教案学案一、教材内容三上教材第70页例7二、教学目标1.掌握多位数乘一位数估算的方法，能够正确地进行估算。2.使学生认识到估算的价值3.培养学生估算的意识和能力。三教学重难点教学重点：掌握多位数乘一位数的估算方法教学难点：培养估算的意识和能力，能根据实际问题具体分析。四、教学准备多媒体课件答题纸五教学过程一、创设情境谈话：（出示教材第70页例7的情境图）周末，学校组织同学们一起去参观航天航空展览，同学们来到展览馆大门紧闭着，需要买票才能进入。他们带了250元钱，够吗？你们愿意版主他们解决这个问题吗？二、互动新授1.认真

2、读题，分析问题引导；说说从情境图中你读懂了什么？获得了哪些数学信息？（已知：门票每人8元，三（1）班有29人参观。要解决的额问题是：带250元买门票够吗？）2.动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（1）学生独立思考（2）指名回答（师板书算式；29×8）3.选择合适的计算方法讨论：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速地解决这个问题，并说明原因。XkB1.com（1）学生通过小组讨论后，集体交流看法（用估算能够比较快速地解决这个问题，因为我们只知道29×8

3、的结果是比250大，还是小就可以了，没必要算出精确结果，所以我们用估算的方法，也就是看29×8大约等于多少。）（2）师小结；在生活中遇到这样“够不够”的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。（师板书：乘法估算）4.分析与解答（1）独立思考；怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想（2）小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导，点拨学生。（3）小组代表汇报（因为29接近30这个整十数，所以我把29看成30，用30乘8得240，所以29×8≈240（元）答；带250元钱够买门票。）（4）判断：250元比实际钱数

4、多了还是少了？为什么？（多了。因为240＜250，所以带250元购买门票）（5）小结：同学们想的很好。由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，要用“≈”，跟老师一起书写“≈”（学生在答题纸上和老师一起书写）约等于弯弯的像波浪一样，读作“约等于”。来，同学们一起来读读“29×8≈240”这个算式。（学生齐读：29乘以8约等于240.）5.回顾与反思检验：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。是否正确呢？我们代入原题检查一下。（1）小组内互相说一说（2）指2—3名说，要求把过程说清楚。（有30人门票才需240元，

5、所以29人买门票250元肯定够了。）6.结合生活，创编例题。情境引入：29名同学的票钱够了，如果加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用刚才我们学的估算方法，同学们来尝试估算一下。（1）独立思考，把解答过程写在答题纸上。（2）在小组内交流想法，统一意义。（3）小组代表汇报方法1:32×8≈240（元）240元＜250元答：带250元钱够买门票。方法2：30×8=240（元）2×8=16（元）240＋16=256（元）256元＞250元答：带250元钱够买门票。7.比较分析，感悟估算（1）质疑：观察以上两种方法，请大家思考：哪种方法更合理，为什么呢?(生可能说出：第二种

6、方法更合理。方法二是估大了，方法一是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数。)（2）师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的是一个大约数，它与准确数有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。三、巩固拓展1.完成教材第70页“想一想”：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？（6×8=720（元）2×8=16（元）16＋720=736（元）700＜736＜800答：带700元买门票不够，带800元够）师强调：够不够的问题，通常采用估一估的方法，然后进行比较。学生独立完成，小组内订正。2.完成教材第70页“做一做”（1）独立思考，把解答过程写在答题纸上

7、。（2）学生以小组为单位，交流想法。（3）集体交流，订正四、课堂小结师：通过今天这节课的学习，谁来说一说多位数乘一位数的乘法该怎样估算？生1：估算多位数乘一位数，可以先把多位数看成与它接近的整十、整百的数，再用这个接近的整十、整百的数与一位数相乘，就能得出估算的结果。生2：在估算时，要根据实际情况，具体问题具体分析。六、板书设计乘法的估算29×8≈240（元）↓↓接近30约等号240元＜250元答：250元买门票够了。小学教育资料好好学习，天天向上！第4页共4页