化学平衡教材比较及教法探究

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1、科目：化学教学论研究指导教师:化学平衡教材比较及学习方法探究化学平衡教材比较及学习方法探究摘要：高中化学教学内容中，“化学反应原理”知识占有极其重要的地位，是化学基础理论的重要组成部分，在国内外历次化学课程改革中，始终是改革的重点。为了更好地理解《化学反应原理》模块的教学内容，本着“以学生发展为本”的理念，本研究针对高中阶段化学平衡内容的知识特点，以建构主义理论为指导，从对高中学生的化学迷思概念的调查研究中，验证了中学化学平衡迷思概念存在的普遍性、证实了它的顽固性。并在已有研究的基础上，借鉴西方以

2、及台湾学者在迷思概念研究中提出的概念转变的策略，针对中学生的化学迷思概念，提出了改革课堂教学的方法及实现概念转变的教学策略一自我解释((self-explanation)策略。关键词:化学反应原理；教材；比较研究迷思概念；概念转变；自我解释策略；化学平衡随着我国改革开放和现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，我国高中化学课程存在的问题、弊端明显地凸现出来。这些问题的存在严重束缚了我国化学教育的发展，集中体现在过分关注知识与技能目标，将化学学习定位在形成知识和技能上，忽视了学生运用方

3、法解决问题和形成价值观的过程。因此我国进行了多次的课程改革来改善这种局面。一、对以往高中化学中“化学反应原理”内容编写情况的综述从建国初期到现在的50多年里，我国基础教育课程先后经历了8次重大改革，相应地，我国的中学化学课程也在这50余年里曲折地前进着。每一次化学课程的改革都是对化学课程计划、课程标准和教材的改革，也是在这三方面取得重大成就。这50多年里高中化学“化学反应原理”内容的编写随着化学课程改革的步伐在新中国成立以来经历了如下几个阶段：①1949--1952年的第一次课程改革建国初期，我国

4、的化学教材主要是学习苏联的教材，具有重视思想政治教育、重视基础理论的指导作用和紧密联系工业生产实际的特点。1950年发布的《普通高中化学精简纲要》中有关“化学反应原理”内容分设在第十三章《电离、化学平衡》和第十六章《电化学》中。教材重视基本概念、原理的学习，化学反应速率相关知识被安排在第十三章《电离、化学平衡》中;电化学内容对于工业生产的联系更加紧密如，电镀、金属腐蚀等，而对于化学能与电能的转化问题是在初中化学溶液、电离一章中简单介绍的电解原理。1951年3月发布的《高级中学化学课程标准(草案))

5、)规定了普通中学的教学计划实行全国统一。1950年《纲要》教学内容定出了统一的标准。化学反应原理部分教材内容仍基本延续的模式：电离、化学平衡和电化学单独成章，非连续编排;高中化学中的位置排列偏后，放在金属性质、金属化合物及金属冶炼之后。电化学在在《电离、化学平衡》一章中较1950年增设了3个知识点：金属电动势次序、吸热反应及放热反应和水解作用。草案明确规定每一章的教学时间突出呈现这一时期课改的特点：中央集权、全国统一。1952年4月发布《中学化学科课程标准草案》是在《化学精简纲要(草案)》的基础上

6、，总结以往化学教学的经验，吸取苏联的经验编定的，明确指出高中化学教材内容应注意科学的系统性与学科的关联性，并更多的与生产建设、国防建设以科学上的新成就相联系。教材的次序，主要是根据周期表的系统，按各族元素的先后来讲，电离、。化学平衡等原理穿插其中;电化学知识没有单独成章，部分内容隐含在《金属元素》一章中，有关化学反应原理部分内容显得过于庞杂。②1953~1957年的第二次课程改革1954年7月发布的《中学化学教学大纲(草案)))是按照1952年12月编订的我国第一个中学化学教学大纲《中学化学教学大

7、纲(草案)))的模式进行的修订。它以学科为中心，模仿苏联的最新中学化学教学大纲。大纲重视“双基”，强调思想政治教育，对中学化学教学大纲和化学课本中的教材进行了精简和调整，以减轻学生负担。“化学反应原理”内容安排在高三年级《电离学说》一章中。相对于前几次的课程标准而言，教学内容大大减少，仅包括电离知识。1956年6月教育部颁发了建国以来第一套比较齐全的教学大纲。《中学化学教学大纲(修订草案)))中在原子结构学说的基础上来讲解电离学说、离子在溶液中存在的性质以及运用电离学说解释一些重要的化学概念像电解

8、等。金属的腐蚀和防锈知识穿插在金属通性一章中。相比较而言“化学反应原理”部分内容不成体系，不独立成章。③1957~1963年的第三次课程改革1958年由于全国受“大跃进”思想的影响，全国停用原教材，并开始了教材编写的群众运动。新教材的编制大多是地方的以生产为纲、炼钢炼铁等生产知识，大大削弱了基础知识，违反了理论联系实际的原则。1963年5月发布《全日制中学化学教学大纲(草案)))，重申“双基”，强调适当联系实际。这次颁布的大纲在中学化学教学目的上强调：“使学生有系统地获得重要的关于