分章教育心理学

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1、第一章中学教育心理学概述1.教育心理学初创时期的时间大致为1903年；2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承；3.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具；4.60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进；5.在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容；6.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。人本主义思潮掀起一场教育改革运动；

2、7.心理学作为一门独立的科学诞生于1879年；8.反思性研究是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。9.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有学生、教师、教育内容、教育媒体、教学环境；10.教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用；11.教育心理学的作用体现在帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究；12.学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程群体差异、个体差异；13.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用展开的；

3、14.学与教的作用过程由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起；15.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程；16.教学环境包括物质环境和社会环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛师生关系和社会文化背景等；17.布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究；18.教育心理学对教育实践具有描述解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用往往交织在一起；19.评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，

4、包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思；1.教育心理学是应用心理学的一种；2.教育心理学：广义的教育心理学是研究教育实践中各种心理与行为规律的科学；狭义的教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本规律的科学；3.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程；4.社会文化研究：布鲁纳于1994年美国教育研究会的特邀专题报告中总结教育心理学十几年成果提到的其中一方面的成果就是社会文化研究方面，所谓的社会文化研究就是

5、研究社会文化背景是如何影响学习过程和结果的；5.教学过程：教师设计教学环境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。6.分析学与教相互作用过程中存在的三种过程。（1）学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程；（2）教学过程教师设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学进程。（3）评价/反思过程这即可在学习过程和教学过程之后

6、作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程。7.简述教师在学与教过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用，教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。8.试论述学与教过程的五个基本因素。（1）学生这是教育心理学研究的主要对象。学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程；（2）教师在教育过程中，教师是主导。教师这一

7、要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面；（3）教学内容一般表现为课程、教学大纲和教材，是学与教的过程要有效传递的主要信息，课程的设置、课程标准的制定以及教材的编制都必须以学与教的基本心理学规律为依据；（4）教学媒体它是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。他影响着教学内容的呈现方式和容量的大小、师生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等；（1）教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两部分。教学环境影响着学生的学习过程和方法，教师的教学过程与教学方法，也影响着学生的认知、情感和社会性的心

8、理特性的发展。第一章中学生的心理发展与教育1．对心理发展变化的顺序，下列叙述正确的一项是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；反映活动从不随意性、被