现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践

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1、2015年第21期中国职业技术教育理论ChineseVocationalandTechnicalEducation办学模式与人才培养模式现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践111112陈秀虎，谌俊，刘元江，吴琼，赵鹏飞，傅润红（1.清远职业技术学院，广东清远511510；2.广东伊丽莎白美容健身有限公司，广东佛山528000）摘要：现代学徒制专业课程体系构建是实施现代学徒制教学的前提与基础。从构建现代学徒制课程体系的主要依据和基本要求入手，重点分析了现代学徒制专业课程体系基本组成以及构建方法，为我国现代学徒制课程体系的构建提供典型案例，对推动我国现代学徒制内涵建设具有重要意义。关键词：现代学

2、徒制；课程体系；课程模块；技术技能中图分类号：G719.21文献标识码：A文章编号：1004-9290（2015）0021-0081-04[3-4]课程是指学校学生所应学习的学科总和及其替、岗位成才的问题。进程与安排，是课程体系构建中的最小单元。课一、现代学徒制课程体系构建的主要依据程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课（一）我国高职人才培养目标程的各个构成要素加以排列组合，是育人活动的《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指导思想，是实现人才培养目标的载体,是保障和提出：高等职业教育重点培养产业转型升级和企[1]提高教育质量的关键条件。课程体系主要由特业技术创新需要的发展型、复合型和创

3、新型的技定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课术技能人才。《中共中央关于全面深化改革若干重程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。大问题的决定》明确指出：职业教育要加快现代职现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求高素质劳动者和技能型人才。《国务院关于加快发对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产展现代职业教育的决定》的总体要求进一步明确过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教了高职的人才培养目标：坚持以立德树人为根本，育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，

4、适应技术性。我国的现代学徒制刚刚起步，没有完备的支进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，持，顶层设计也未形成，一些关键性问题有待探讨培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。[2]解决。现代学徒制的课程体系需要解决工学交不同时期高职的人才培养目标有所不同，但收稿日期：2015-4-24基金项目：2013年教育部职成司“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”委托课题（编号ZJGG130106）；2013年教育部职成司“职业教育专项政策”课题（编号29）；2014年广东省高等职业教育教学改革项目（编号201401278）；2014年广东省教育体制综合改革专项资金资助项目。作者简介：陈秀虎（19

5、66—），男，河南信阳人，硕士，副教授，主要研究方向为现代学徒制。—81—其核心内容有3个方面，职业素养、专业技术知识、英语、常用办公软件和企业公文写作等。“两课”的岗位职业技能。课程教学内容必须按照教育部的相关规定制定教（二）国际通行的人才培养标准学计划，但教学方式可灵活多样；其他课程的教学在西方经济发达国家，各国的职业人才培养内容、授课方式、考核手段等可以根据企业的实际标准有所不同，但基本要求相似。如英国是西方情况灵活掌握，如企业文化、企业安全教育、沟通经济发达国家开展现代学徒制最好的国家之一，技巧、团队合作等课程。现已建立了较为完备的国家技术标准体系。体系（二）专业技术技能基础课程模块要

6、求接受现代学徒制人才培养的学徒必须同时具本模块的培养目标是：使学徒掌握同一行业备4个基本条件才能毕业：第一，学徒必须通过专的基础专业技术技能，即不同企业所共同需要的业理论知识学习和专业基础技术技能训练，达到一专业技术技能，具备用知识解决问题的能力。本定专业技术标准，类似我国学徒需修满一定学分获模块构建需要从岗位职业能力分析入手，基于多取毕业证书；第二，学徒通过职业资格认定考试，获个企业的同类岗位，以大型先进企业为基础，培养人才在行业的通用性。专业知识一定要建立在为取与专业相关的职业资格等级证书；第三，学徒通岗位工作服务的基础之上，以达到学以致用的目过通识课程学习，达到必需的学习能力、沟通协调、

7、[5-6]标。与人合作、信息处理能力等通用能力标准；第四，专业技术技能基础课程模块构成，应包含相学徒必须遵守政府制定的相关法律法规，履行对对完整的专业基础理论知识体系和基本技术技能企业的责任与义务，同时，企业要遵守保障学徒的体系，是以行业工作岗位通用的工作任务和职业权利和明确学徒责任义务的相关法规，在我国通过基础能力为依据，进行课程设置、教学内容开发、企业与学徒，学校与学徒签订现代学徒制的培养协课