确定位置 素材

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1、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程(或片段教学)、教学反思等。小学五年级数学说课稿：《确定位置》一、说教材本节课选自苏教版五年级下册第二单元《确定位置》第一课时。在义务教育阶段数学课程标准的第二学段中针对本单元有明确要求，“在具体情境中，能在方格纸上利用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目标的前提和基础。本节课的重点是理解确定第几列第几行的规则以及数对的含义。难点是在具体情境中理解确定第几列第几行时要从观察者的角度考虑。二、说学情学生在学习本单元之

2、前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的经验。而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。三、说模式为保证教学有成效，学生能学会，我采用情景教学法。在教师给出明确的规则或范例后，让学生在具体的情境中理解，体会第几列第几行的确定规则，以及用数对表示位置。并且用许多的举例、练习巩固对规则、方法的理解运用。四、说设计1.本堂课再设计时本着一个原则：“利用学生的生活实际教授学生学知识。”所以在授课一开始就引入学生的座位摆放，通过让学生独立尝试描述某

3、一位同学在班里的位置，引出明确、简明的描述位置的需要。2.通过在具体情境中介绍列、行，确定第几列第几行的规则以及利用数对表示具体位置的方法，让学生对本节课的主要知识进行理解。3.回归到书本中的例1中，让学生在例1的图中找到某个位置，目的就是检验学生在现实中能分清确定第几列第几行的方法后，在书本中是否也能把这个角度转换过来。4.之后重点介绍例1下面的圆圈图，并利用这个图做一些练习。因为这个图是对例1中座为的抽象过程，在这一图中的练习室学生学习在方格图上确定位置的必要过度。5.最后就是练习环节，通过各种不同形式的练

4、习来帮助学生巩固知识五、说板书用数对确定位置竖排叫做列从左往右数横排叫做行从前往后数数对第2列第3行（2,3）第4列第5行（4,5）(目的：在板书上明确书写出列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，并且在列举出的两个例子的基础上出示数对的书写格式，借此过程在学生头脑中留下清晰的思路，帮助学生理解。)六、说评价本节课的评价侧重于学生的课堂参与度和是否能够积极的发言这两方面，回顾课堂教学过程教师能够对学生进行评价，已达到激励学生，调动学生的积极性的目的。七、说开发1.本节课没有直接利用例题传授知识，而是利用学生在班

5、级中的位置这一实际情境授课。一方面课堂贴近生活，贴近学生，具有真实性；另一方面也能调动起学生的兴趣。2.在练习时，利用课前的口算题在黑板上的位置进行练习，使口算练习也参与新课学习的过程，避免一堂课中口算练习与新知学习脱节。八、说得失得：1.通过本节课的学习学生基本掌握列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，并且能够用数对表示具体情境中物体的位置。基本完成教学目标。2.将口算题纳入新知练习环节，丰富课堂教学，提高教学效率。失：1传统授课模式下教师限制比较死，学生主体地位得不到充分的体现。2.板书设计不够精细，在课

6、上没有给学生表清“用数对”确定位置，以及在强调数对的书写格式时只是口头强调，还可以用彩色粉笔进行标注。3.课堂评价较少，评价语不够丰富。我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）五年级数学下册第七四单元，信息窗一的内容：《用数对确定位置》。　　教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

7、对学生空间观念的形成有着重要的意义。　　学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。　　基于以上认识，结合课标的要求，从知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三个维度，制定本节课的教学目标为：　　1、探索确定位置的方法，认识数对。

8、　　2、能用数对表示位置，并能在方格上确定位置。　　3、经历知识的形成过程，发展空间观念。　　本节课的重点是探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图。数与形互相帮助，让抽象的数学语言与直观图形相得益彰，才是本节课突破重点和难点的关键。　　教学方法：　　五年级学生的思维处