人教2011课标版《确定位置》教学设计

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1、确定位置（人教版2011新课标五年级数学上册）教学设计执教科目：小学数学执教班级：五年级（1）班执教老师：代方娟联系电话：年月日《确定位置》教学设计教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1及“做一做”，练习五第1～5题。教学目标：1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则。2.初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。3．通过经历用数对确定位置的过程，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：能正确用数对

2、表示出具体物体的位置。教学准备：PPT课件。教学过程：一、创设情境，激活经验（一）谈话导入师：我们在以前的学习中，已经知道了确定某个人或某个物体的位置，可以用前、后、左、右、东、南、西、北等方位来描述，也常常会用到“第几”来描述物体的位置。（二）引入新课1．用自己的方法确定位置（出示PPT课件主题图）师：这是昆明市某小学五年级的多媒体教室，同学们正在上计算机课。你能描述出张亮同学所处的位置吗？谁来说一说？2.学生回答。（黑板上展示）预设：生1：第2组第3个。生2：第5组第3个。生3：第2竖列第3排。生4：第2组第3

3、排。生5：第3排第2组。3.交流确定位置的条件师：为什么同学们不只用第2组来表示张亮同学的位置呢？师：同样的张亮同学，同学们有这么多的表达方法，但是有一点却是相同的，你们发现了吗？（随着学生的回答，教师适时引导出答案：两个数、确定位置）师：是的。在教室平面内表示某个同学的位置，必须要有两个数。4.揭示课题。师：那究竟要如何确定位置呢？这就是我们这节课要研究的课题。（板书课题：确定位置）二、尝试探索，感悟新知（一）认识行与列1．统一行与列的名称。师：老师想知道，同学们所说的组指的是什么？竖排。（竖着来看）师：竖排，通

4、常我们也称为列。（板书：列）那排、行呢？横排。（横着来看）师：横排，我们称为行。（板书：行）师：竖排为列，横排为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。2．统一列、行的顺序和方向。师：请大家观察多媒体教室中同学们的座位情境。（演示PPT课件）师：你知道第一列在哪边吗？（同学们用手指一指。）师：一般情况下，在确定第几列的的时候，都是从观察者的左边往右边数。所以，第一列在这里。（PPT演示）师：一共有几列？（ppt演示，每列座位前出示1,2,3,4,5,6）师：你知道第一行在哪里吗？（同学们用手指一指，或互相说一说。）

5、师：在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。师：一共有几行？（ppt出示“行”）师：那请大家指一指，在咱们教室中，对于代老师来说，第一列在哪里？师：咱们班共有几列？师：第五列在哪里？请起立。第三列呢？第八列？师：那请大家指一指第一行在哪里？师：第6行的同学请起立。第3行呢？第5行？3.统一位置的描述方式师：下面我们再来看看张亮同学的位置（PPT演示）他在第几列？第几行？（教师板书：第2列第3行）师：那王红的位置呢？师：你能向你的同桌说出你的位置吗？（学生活动：互相说一说自己的位置。）（二）认识数对1．自主探索表示位

6、置的方法。师：我们刚刚用第2列第3行表示谁的位置？师：同学们，数学语言追求的是简洁明了，特别是数字，能为我们带来不少便利。想一想，张亮的位置还有没有更简洁的表达方法呢？师：大家都有想法了。请同学们先在练习本上写一写，看看谁的写法更简洁，更有创意。（教师巡视，找出典型答案，请同学板演。）2.组织学生展示自己的表示方法。（用黑板展示学生的记录方法）3．小组交流：同学们的表示方法各不相同，你是怎么想的呢？（PPT出示活动要求）①交流自己的写法。②讨论各种写法有哪些共同点？3.刚才我们在小组内交流了自己的写法，那黑板上这些

7、同学的写法有什么共同点？师：那就是跟“第2列第3行”比起来更加？（简洁。）师：都表示出了张亮的位置。4．统一位置的表示方法。师：为什么要在这里加括号？师：同学们的表达方法可真多样呀！可是，数学是我们交流的工具，如果你有你的写法，他有他的写法，交流起来会怎样？师：那怎么办？（1）自学位置的表示方法。师：对！为了准确地表示位置，我们要统一规定。在数学中表示位置，究竟是怎样统一规定的呢？请同学们打开课本，自学第19页。（学生自学表示位置的方法）（2）交流位置的表示方法。师：哪位同学愿意当小老师，来告诉大家如何表示位置？预

8、设：张亮在第2列、第3行的位置，在数学里就用数对（2，3）表示。（教师板书：先写23，中间用一个逗号隔开，再加上括号）。（3）揭示数对的名称。师：什么是数对？谁能向大家解释一下？预设：像这样用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，并在两个数外面加上小括号（表示一个整体）。生：有顺序的两个数称为“数对”（板书：数对）。（4）理解数对（2，3）的含义。师：前面的