以词为媒 读中见智

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1、以词为媒读中见智——《黄河的主人》第二课时教学设计一、教材分析：《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。二、教学目标：1、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟艄公的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。2、初步学习掌握正面描写和侧面描写的写作手法。3、激发学生的民族自豪感，引导学生成为生活的主人。三、教学重难点：通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”，进而学习

2、课文的写作手法。四、教学过程及设计意图：（一）、听写导入，指导书写。师：今天这节课，我们将继续学习（指板书，齐读）：《黄河的主人》。师：上节课我们初读了课文，请同学们拿出听写纸，准备听写。（一生板演。）师：浊浪排空。（师：这个词语当中有三个左右结构的字，我们在书写的时候需要注意左右的比例。）师：胆战心惊。师：万马奔腾（师：当我们写到笔画较多或者较少的字的时候要注意，笔画少的要舒展，笔画多的要紧凑，这样才美观。）师：提心吊胆。师：自己对照大屏幕批改，这四个词语写得正确吗？师：来，我们一起来读读。师：这些词语的意思都知道吗？（指名说词意。）【设计意图：以词为媒，梳理课文脉络

3、，检查字词掌握情况，指导学生书写。】（二）、感受黄河气势之磅礴。课件出示：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”1.初读感知师：文中是什么让人胆战心惊？生：黄河。师：文章是如何描写黄河的？(一生读第1自然段。)2.诗文共读师：是呀，黄河浊浪排空，万马奔腾。古往今来，不知多少文人墨客赞美过她的神韵风采，歌颂过她的英雄气概。此时此刻，一定有不少诗句浮现在你的脑海：生1：黄河远上白云间，一片孤城万仞山！师：能把黄河波涛滚滚的感觉读出来吗？（生1再读。）生2：白日依山尽，黄河入海流。生：你是一个小诗人，把这诗的韵味带入文中读。（生2再读。）师：还有吗？生3：九

4、曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。师：把你的感情带到朗读里。（生3再读。）3.视屏辅助再读师：想看看这样的黄河吗？【出示视频：黄河波涛汹涌的画面。】师：这是怎样的气势？生：万马奔腾、浊浪排空师：令人生：胆战心惊！【设计意图：通过反复朗读，感受黄河的气势和凶险，为下文塑造艄公形象作铺垫。】（三）、体会羊皮筏子之渺小。1.感受筏子之“陋”、“轻”。课件出示：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”师：滚滚的黄河让人胆战心惊，那么文中又是什么让“我”提心吊胆呢？请同学们默读课文的2至5自然段，找出答案。学生自由朗读课文生：是羊皮

5、筏子令作者提心吊胆。师：作者担心什么？生：担心羊皮筏子被整个儿吞没。师：说具体点。生：因为它那么小，那么轻。师：能读读吗？（学生读，师生评价。）师：同学们，你们见过羊皮筏子吗？请看。课件出示：【羊皮筏子图片】师：看，那么小，那么轻的羊皮筏子却在黄河汹涌的激流里鼓浪前行，现在谁来读读这句话？（指名读）师：真是“君看一叶舟，出没风波里”。我们一起读！（生齐读）2.感知人数之“多”。课件出示：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”师：小小的羊皮筏子已经让我们感到害怕，如果上面还有

6、人呢？【课件字体变红：再定睛一看，啊，那上面还有人哩！】（指名读，生1读将啊读阳平）师：哪位同学来评价一下？生：他把“啊”突出来读了，读出了不可思议。师：你是他的知音。“啊”字里包含了作者复杂的感情，还可以怎么读？（生2读，把“啊”读去声）师：你怎么理解这个“啊”的？生2：这个“啊”表示作者很惊讶，上面还可以坐人。师：其实，不管是读“啊”（阳平）还是“啊”（去声），只要读出自己的体会和感情，这样的朗读就是真实的，就是好的，把掌声送给两位同学。师：我们一起用自己理解的方式读一读，齐。（学生齐读）师（追问）：那上面有几个人呐？生：六个！师：谁来帮我数一数。（生读，强调突出“

7、一、二、三、四、五、六”）师：羊皮筏子在惊涛骇浪中穿行，我们一起来数一数。（生齐读第3自然段。）师：如果是你看到了这样的场面，你会有怎样的感觉？生：害怕。生：不敢睁开眼睛。生：心都提到嗓子眼了。【设计意图：读中感悟，体会羊皮筏子的渺小和惊险，指导学生读出真情实感，掌握一定的朗读技巧。】（四）、领悟艄公之“勇敢”、“智慧”。师：同学们，文中有一个人，让你们的担心都成为了多余，他是——生齐：艄公课件出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”师：从这段文字，你看到一个什么样的艄公？生：机敏、