英语人教版六年级下册文本解读

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1、PEP人教版英语六年级下册Unit3文本解读Wheredidyougo?李欢本节是人教版英语六年级下册Unit3partA部分。课文围绕John受伤后，Amy去他的家里看望他及聊到他假期去旅游的地方的所见所闻。John在劳动节的时候去了新疆的吐鲁番，欣赏了当地的风景，品味了当地的美食，介绍了当地的人文，并且说起自己并未吃到著名的葡萄沟的葡萄。这是这篇文本的主旨大意。基于这篇文本，我有如下几点见解：1.理解文本结构及相互关系Travel这一话题，与学生的生活经验息息相关，根据学生的生活经验，帮助学生构建导图信息。如本节课的重点知识点为wheredidyougooveryourholiday?W

2、hatdidyoudooveryourholiday?Placepeopleweathertraveltransportationlanguagethingstodo这个导图下，截取信息，套用一般过去时来理解John的旅游经历，并且可以利用John的经历来回忆自己的经历。所以在进行教学设计时，应理解和详细分析教材的结构及各种元素之间的联系，把握主线，层次分明，可以让学生在理解上更加清晰明了，有方向的进行学习。如本节中John谈论起了自己在新疆葡萄沟的所见所闻，学生可以通过思维导图可以有层次的了解John的经历，有目标的进行课文的学习，并且还能激发学生的极大兴趣来现象接下来John会遇到什么，

3、又有什么样的经历和趣闻，并且能联想到自己曾经和John相似的经历，会和学生产生共鸣，更加激发他们探究的欲望。2.解读文本目的及学生思维本节内容主要让学生掌握一般过去时的用法及Where和What引导的一般过去时特殊疑问句。从学生的思维角度来讲，不能让学生陷入只是陈述过去的事情即可，这样的话，教材的目的和学生的思维就完全失去联系，单独分裂开，没有形成一个系统的模式，并有效的联系起来，这样学生就会毫无生气的只是陈述而已，并没有产生感情。所以，要把握教材目的和学生之间的联系。如本节的目的为过去时的陈述句及疑问句的用法，对于六年级学生来说，这些名词完全不陌生，所以让他们陈述事情很简单，但实际如果只陈

4、述事情，那么这样文本输出可以成为失败的，所以基于本课，首先学生了解了John的去向，教师启发学生思考问题：DoyouknowsomethingaboutXinjiang?Shareinyourgroups.Whocansharewithustogether?先让学生有话说，让学生思维先开阔，并分享一段关于新疆的旅游宣传，让学生沉醉在美食美景中继续激发他们的求知欲，接下来再启发式的提问：TherearesomanyinterestingthingswecandoinXinjiang.WhatdidJohndowhenhewasinXinjiang?Canyouguess?学生预测John在新疆

5、做的事情，结合新疆的照片视频，引发学生的兴趣和思维，从而达到本段的文本解读。3.透彻文本隐形内容及语言输出只是一个简短的对话，但里面却隐藏了很多信息量，这考查的是教师的眼力和对文本理解的透彻与否。本对话虽然只是Amy和John的简单的日常交流，但从Amy的语言中可以看出Amy作为John同窗对John的关切心理；从John的语言中可以看出John对他的这次旅游意犹未尽。那么从这些隐藏的线索中，可以让学生分析出John是否还遇到了其他的奇闻异趣呢？鼓励学生对John的假期提出问题，教师可放弃主动权，学生来当这节课的主人。WhodidJohngowith?Whatdidpeoplewearthe

6、re?Couldtheydancewell?等等。结合学生的问题，利用新疆的图片或视频介绍了风土人情，学生进行了适当的对话拓展，进一步有深度的了解了文本，从而让学生利用大量并且丰富的词汇描绘了一番蓝图，这样做起来就能有效地利用并拓展文本。4.感悟文本情感升华及新文本的产出我们常说：语言是用来交流的。所以，本节如第二点所说的只是生硬地陈述一件实事或毫无感情的进行一个简短的对话。任和文本都有其存在的理由，都有其生命和血液在里面。本节虽然只是两个朋友谈论自己的旅游事件，但从更深度挖掘文本，如果给予其注入血液的话，那么文本更加注重情感的升华。如学生感受了新疆的文化，并且语言输出环节也谈论了自己的假期

7、，从开始John对自己的假期很满意，印象很深刻，难以忘怀并且还不管自己的脚伤都迫不及待和Amy分享自己的所见所闻，那么学生从中体会到什么呢？这一点上可以让学生有层次的讨论，第一步先讨论自己旅途的地点等，第二步讨论自己在旅途中曾经遇到的特别难忘的事情及自己感想，第三步就可以升华到在自己的成长经历中有没有遇到一些让自己忘不了的事情，人，书，等等。这样，学生会非常愿意分享，而且结合了本文中我所列出前面几项解读的综合