“可能性”教学设计——肖满杰

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1、“可能性”教学设计黑龙江省七台河市新风小学肖满杰教学内容：人教版小学数学五年级上册第四单元，第44页例1及相关内容。教材分析：可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念。新人教版教材从本单元起安排“随机事件发生的可能性”的相关内容，它是学生第三学段学习“事件的概率”等知识的重要基础。例1是本单元起始课，主要教学事件发生的确定性和不确定性，初步感受随机现象中数据的随机性，为后面学习不确定现象的统计规律性（例2、例3）奠定基础。例题借助抽签表演节目这一情境，以教师和小精灵提出的三个问题为线索，逐

2、步引导学生体验事件发生的确定性和不确定性。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。课后“做一做”、练习十一第1、2、3、4题分别通过摸棋子、转转盘、掷骰子、连线、涂色等活动，进一步丰富学生对随机事件发生的可能性的感受，发展学生的思维。学情分析：五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教学时要创设学生熟悉的现实

3、情境，设计了不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，积极为学生自主探索、合作学习创造机会，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对事件发生的确定性与不确定性的体验，充分感受概率知识与生活的密切联系。教学目标：1.初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件。2.经历“猜想-实践-验证”的过程，能够列出简单试验中所有可能发生的结果，发展猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力。3.在与同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，培养学习数学的兴趣，感受生活与数学的联系。教学

4、重点：充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。教学难点：能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来准确描述事件发生的确定性和不确定性。教具、教具准备：课件、两个盒子、一副跳棋、节目签（1组大10组小）、一枚硬币等。教学设想：课标指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考......学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，整节课的设计以活动为主，让学生在活动中感悟知识。主要设计了以下三个层次的活动：第一层次设计了学生熟悉的“中队会上抽签表演节目”的生活实例导入新课教学，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以

5、形成对“可能性”的初步认识，同时也有效的激发了学生的学习欲望，吸引学生参与到数学学习中来。第二层次设计了一个摸球游戏，本环节旨在通过活动，让学生亲历猜想、实践、验证、交流的过程，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。第三个层次的练习环节通过引导描述生活中事情的可能性，感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。同时，用数学语言描述生活中事件发生的可能性，是帮助学生规范表达，加深认识的过程，也让学生认识到客观事件发生的确定性和不确定性与个人愿望无关。教学过程：课前热身游戏1：当着学生的面把硬币放在手里，问：猜猜硬币在哪只手里？确定吗？（板书：确定）游戏2：猜猜抛出的硬币是正面

6、朝上还是反面朝上。确定吗？（板书：不确定）小结：生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，我们数学中称之为“可能性事件”。【设计意图：通过游戏激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，为学生的探究学习奠定的基础。】一、情境激趣，探究新知1.直接引入，板书课题。2.通过趣味游戏，初步感知“可能性”（1）创设情境：出示主题图，中队会上同学们表演节目，用抽签的方式来决定。课件动态演示有唱歌、跳舞、朗诵三张签，小丽、小雪、小明三位同学来抽签。（2）提问：会有人抽到“魔术”吗？为什么？（3）猜测：小明首先抽，猜一猜，他会抽到什么节目？为什么？（预设：学生会对抽签结果进行猜测，可能是唱歌

7、，可能是跳舞，也可能是朗诵；3种情况都有可能。）（板书：可能？）（4）验证：我们的猜测是否正确呢？我们一起来验证一下，看看是不是三种情况都有可能抽到。（课件出示活动要求：1.组内同学在组长的组织下从2号同学开始依次抽签；每次抽出来后，再放回去由组长在课桌下面打乱顺序再抽。2.活动完成后汇报交流，一同来验证我们的猜测。）“要求”中那句话最重要？为什么？学生组内进行抽节目签活动。学生汇报验证结果：三种签都会有人能抽到。（板书：去掉“？”）（5）分析：如果小丽或小雪首先抽，可能会抽到什么节目?（6