《人物对话》说课

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1、在“对话”中学“对话”玉溪聂耳小学郑春瑞“没有对话就没有交流，没有对话就没有生命。”首先我们的工作、学习、生活都离不开“对话”。其次纵观小学语文课本，书中人物的“对话”占很大比重。这样的课文读起来，有身临其境、参与其中的感觉。再次反思小学作文教学，读写结合是关键，教会学生写人物“对话”是一个重点。可以说，学会写“对话”，也就学会了记录生活，由此可见学写人物“对话”的重要性。本次的”人物对话“指导，我设计了以下教学环节：1、范文示例，了解“对话”通过课文《第一朵杏花》片段，呈现记录人物对话即成文的示例，让学生了解对话。2、对照发现，学写“对话”引导学生对照范例，发现对话对话由提示语言、人物语

2、言、标点符号组成，人物对话较多时可以分自然段，提示语位置不同，所使用的标点符号也随之变化。在写对话时对提示语作一些适当的描写，不但增强了对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物形象。3、巧设场景，练说“对话”借助漫画“救火“的场景，让学生练说人物对话，体会提示语言在增强对话表现力方面的作用。2、总结写法，试写”对话”引导学生总结人物对话的写法，尝试进行对话写作。3、对照要求，讲评“对话”对照人物对话的要求，指导学生评改写好的“对话”。4、畅谈收获，总结“对话”通过学习收获分享，引导学生在今后的学习中关注人物对话，写好人物对话。本次习作指导，我和孩子们在轻松的师生对话、生生对话中学会了“人物对话

3、”的方法，明白了分自然段可使对话层次清晰，对提示语作一些适当的描写，可增强对话的表现力等写作知识，可谓在“对话”中学“对话”。反思本次的习作指导教学，后期指导可从以下方面进行努力：1、加强习作指导的趣味性，多渠道、多形式的进行习作指导，激发学生的习作兴趣。2、让习作与生活紧密结合，凸显习作记录生活，表达情感的特性。3、习作指导开口应小，指导要更加的深入、细致。