《共同关注的环境问题》教学设计

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1、《共同关注的环境问题》教学设计【教学目标】 1．知识与技能：了解人类面临的主要的几种主要的环境问题，知道这些环境问题的成因及危害，培养学生阅读、分析地理图表的能力，以及分析各种全球性环境问题的成因的能力。 2．过程与方法：学生自主学学习为主，开展阅读探究，，提高学生搜集、分析资料的能力。 3．情感、态度、价值观：引起学生对全球性环境问题的关注，对环境问题的严重危害有深刻的认识，初步树立正确的环境观和可持续发展观。 【重点、难点 】1．重点：主要环境问题的成因与危害 2．难点：对环境问题案例进行正确的分析、评价。 【教学

2、过程 】导入：在1992年在巴西里约热内卢召开的“联合国环境与发展大会上”，当时的秘书长加利先生为什么提议全体代表为地球不幸与悲哀静默2分钟？我们先看一幅漫画。  展示：漫画―最后的晚餐，创设情境。 引导学生讨论：什么是餐桌上的晚餐？谁在分享晚餐？这幅漫画的主题是什么？（地球成为被各种污染吞下的晚餐，地球被污染破坏。）展示：一组环境问题的图片及沙漠化视频。 照片中属于哪一类环境问题？当地主要面临哪些问题？产生环境问题的原因是什么？（引起学生的注意，拓展视野，激发学习动机，强化对环境问题严重性的认识。） 过渡：由于人类活

3、动不当，当前环境问题日益严重，许多环境问题的影响范围扩大到全球的范围，成为全球性环境问题，已经成为影响人类生存、发展的根本问题。 板书 一、全球气候变暖 展示：全球气温变化曲线图、温室效应动画、全球变暖的视频。 引导学生思考： （1）全球气温变化与大气中二氧化碳浓度有什么关系？  （2）温室效应的原理是什么？  （3）全球变暖的原因是什么？全球变暖，人类活动究竟起了多大作用？ （4）全球变暖有什么危害？ 怎样治理？  （课件中的提供的温室效应动画和全球变暖视频，设置了问题，供学生探究分析；提供了全球变暖相关的统计图，引

4、导学生读图、析图，培养读图能力。）展示：全球变暖的纲要信号的空白图表 （图表中要求学生填出全球变暖的成因、危害及治理措施。教材中不要求学生知道治理措施，但为了培养学生的的探究能力、创新意识，我有意设置了这一项目。在教学时引导学生从变暖的成因上去寻求解决之道。让学生掌握解决问题的方法。） 展示：全球变暖的危害图片,如水灾、干旱、海平面上升等，拓展视野 过渡：人类面临的另一个严重的全球性环境问题是臭氧层破坏。臭氧层为什么被称为地球生命的保护伞？ 板书 二、 臭氧层破坏 展示：臭氧层破坏的图片 安排学生阅读教材，完成纲要信号

5、图表中的项目：（1）臭氧层破坏会产生什么危害？臭氧层破坏的原因是什么？怎样治理？ 案例探究：展示南美洲南部地区人们皮肤发病率上升快，一些动物也变盲的案例，让学生用所学知识进行解释、分析，巩固知识，关心社会热点。 过渡：你有没有近距离闻过汽车尾气，闻过后你有什么感觉？下面我们就一起来分析一下大气污染问题。 板书 三、 大气污染与酸雨 展示 大气污染图片及资料（伦敦烟雾事件与洛杉矶烟雾事件的成因及死亡人数）问题：大气污染是怎样形成的？大气污染有什么危害？怎样治理？ 学生阅读教材内容，讨论大气污染的危害、成因。 （通过两大污

6、染事件的详细资料，让学生认识到大气污染的严重危害，拓宽视野，同时为后面分析深圳的汽车尾气污染打下铺垫。） 展示：酸雨危害的视频及雨中垂钓漫画，展示世界及我国主要酸雨区的分布。（1）酸雨是怎样形成的？有什么危害？（2）世界主要的酸雨区分面在哪？我国的重酸雨主要分布在哪？ 引导学生讨论酸雨的成因、危害与分布，进而探究其成因及解决措施，完成纲要信号图表。案例探究一：深圳的酸雨 提问：深圳有没有酸雨？ 展示：新闻剪报－深圳一年中降水80%是酸雨(晶报)（紧密联系时事，引导学生关注生活中的地理问题）引导学生分析资料，归纳深圳酸雨

7、污染增加迅速，酸性越来越强，已经达到重酸雨污染的标准。发散思维培养：《晶报》的报道中说“但目前深圳酸雨属弱酸性，对人体影响不大”，(培养学生的批判性思维，求异思维，不盲从的求实精神，展开讨论、辨论) 小结：与学生一起回忆、完成本课的知识网络。  案例二：深圳河在哭泣 提问： （1）现在深圳市区的河是什么颜色的？为什么市区内河流附近的居民不敢开窗且房价下跌？ （黑色，河流污染严重，黑臭） （2）河流为什么会变成这样？解决这一问题你有什么建议？ （大量生活污水及工业污水排入河道；截污工程，污水处理达标后排放，建节水型社会，

8、减少耗水高污染工业等。） （属于开放性问题，让学生发散思维，畅所欲言，教师及时评价。） 结束语：学过这一课后，我们每个人都应当成为一名环保主义者，从身边的小事做起，节约每一滴水，每一张纸，保护环境，举手之劳。因为我们只有一个地球。