课程改革中教学观与学生观

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1、新课程改革中的教学观与学生观湖北大学教育学院叶显发知识份子的角色并不是要告诉别人他们应该做什么……而是要通过自己专业领域的分析，一直不停地对设定为不言自明的公理提出疑问，动摇人们的心理习惯、他们的行为方式，拆解熟悉的和被认可的事物，重新审查规则，在此基础上重新问题化。……福柯一部发展史是一部能者的错误史。一部发展史是一部智者的批判史。……轶名在思想的终结处展开新思维是一种超越与创造。……无名氏9/15/20211一、新课程改革的背景面对一个全球化的新经济时代，面对一场世界性的教育大转型，中国应该有怎样的新教育?全国1300万教师需要改变教育方式，3亿学生需要改变学习方法，6亿以上的家

2、长需要改变帮助孩子学习的做法，这究竟是怎么回事?学生“三座大山”的压力“我们是用9年对付发达国家的12年。”这样，我国初中生的学习任务就比发达国家的同龄孩子重。学生的负担依然很重，厌学情绪依然很大，自信心和能力依然很差。9/15/202121、我国科技人才的状况首席科学家的分布王湛的感触德国企业家对中国学生的评价2、学生问题意识与创新能力的缺失3、缺少阅读4、“吃饭”教育9/15/20213要变教育，先变教师。今天变教育的重任再一次首先落在中国教师肩上。我们说科技重要、社会科学重要，但教育实在是自然科学与社会科学之母。教师的伟大作用无可替代。今日中国并不缺教师，问题是“一个特级教师，

3、在新课程面前也会变成不合格的教师”，这话是综合课改实验区的老师们说的。这意味着我国1300万教师需要改变教育方式。还有一点需特别重视：当今学生是在信息化的平台上生长起来的，中国3亿学生是走向新教育最浩荡的生机勃勃的力量。这意味着六七亿以上的父母和爷爷奶奶们也需要重新认识和理解自己的孩子，改变帮助孩子学习的方法。全民族的教育转型不是一朝一夕就能完成的，但对于任何学生来说，一旦认清新教育正在开辟的新的成才通道，个人的转变可在须臾之间就启程。9/15/20214二、课程改革以来的争论问题1、关于素质教育的争论孙立平的观点：从中国现阶段社会阶层的分析入手，得出素质教育应是中产阶级发展了以后的

4、事。2、高考制度改革的争论社会阶层流动学说3、新课程改革是否淡化知识的争论王策三与钟启泉之争4、学科课程中的争论语文：王尚奈VS窦桂梅数学：姜家驹（知识)VS刘坚9/15/202155、对课程改革理论基础的质疑6、对综合素质评价责难7、对教学生活化的批评美丽的经验碎片9/15/20216第一个主题：来自教育学界涉及新课程改革的学术争鸣。1、蓄发已久的论战2、论战双方的代表人物王策三钟启泉3、论战双方主要文章介绍9/15/202179/15/20218王策三的主要观点1、不赞成“应试教育”向素质教育转轨的提法2、我国教育特别是基础教育的改革和发展中的根本问题,主要不是追求升学率(“应试

5、教育”)或者“知识本位”(“过于注重知识传授”）。3、“知识是个百宝箱”。4、改革不是从实际出发，而是从概念出发。“水土不服”的后果是危险的。9/15/20219钟启泉的主要结论：1、改革本着“全球视野,本士行动”的准则2、知识观、课程观大大的拓宽3、“提升知识”4、“凯洛夫教育学”时代的终结9/15/202110对这场争论的看法：1、是过去关于素质教育争论的继续与延伸。孙正平王策三肖宗六2、争论是好事，只有一种声音是不正常的。3、新课程改革（特别是中国自已的）理论准备不足。4、将会有更多的学者卷入这场争论。5、新课程改革将会继续深入进行。9/15/202111三、新课标的修订的精神

6、（教学观与学生观）1、生本与文本兼顾茧式课程经验课程“意义”课程2、催生中的教育评价改革刺激…反应评价模式选择…建构评价模式3、联系生活实际与回到生活实际有差别杜威：“教育即生活”4、处理好五个关系处理好学科逻辑与社会发展、科技进步、学生经验的关系；掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力关系接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；学科独立性与关联性的关系；农村地区和城市地区的关系。5、课程理念：从三R到三S9/15/202112课程与教学哲学1、从“三R”到“三S”三R：读Reading写Writing算Arithmetic三S：科学Science故事Story精神Spiri

7、t（多尔）2、从“四环套”到“四R”泰勒原理：四环节“四R”：丰富性Richness回归性Recursion关联性Relations严密性Rigor3、“五I”课程构成信息Information泛知识性、泛结构性、泛文本性兴趣Interest自身相关性、美学相关性、创造相关性质疑Inquiry相伴性、本体性、开放性智慧Intelligence尚知性、尚思性、尚智性直觉Intuition和谐性、广意性、广延性9/15/202113第二个主题：新课程标准修订中