7浅谈在高中物理实验教学中开展研究性学习-仇海滨

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1、浅谈在高中物理实验教学中开展研究性学习物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学离不开实验。新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的活动来实现。因此，研究性学习成为新课程改革所倡导的理念。它不仅是一种学习方式，而且也是学科课程的重要内容。教材作为课程的重要组成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。因此，教材的开发和设计十分重视引导学生开展研究性学习。高中物理实验按常规可分为两大类：演示实验和学生实验。近几年在高考中又增加了设计性实验，以培养学生的创新思维能力。从“常规实验”到“设计性实

2、验”是一次飞跃，随着课程改革的深入，现已进入“研究性学习”阶段，认真研读教材，“研究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它同社会实践等教育活动一样，从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行学习。“研究性学习”强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题。-E.h~l;^9mtP7TuA-qJ2Bm一、“研究性实验”需转换学生的

3、角色k'N)U0C2q6LN

4、en《课程标准》将学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。列入课程目标，内容目标和实施建议之中，它标志着探究不仅是物理学习的一种方法，同时还是物理课程的目标和重要内容。因此，我们要把“研究性学习”作为当前课改的一个热点和突破口。开展“研究性实验”不在于形式、内容新颖与时髦，其精髓在于让学生直接参与研究，这就首先必须转换学生的角色。IIyk(Zdma长期以来，在展现物理现象的演示实验中，或在学生实验前，教师从头至尾向学生讲解实验目的、要求、步骤，学生则按部就班地操作，完全充当被动角色，这样

5、的实验显然不符合《课程标准》的教学要求。我认为，如果注重转换学生的角色，使学生直接扮演研究者，就可使“研究性学习”始终贯穿于实验教学中，不再是少数教师的偶而为之。m/f{z]Bj_&_我们也常会看到教师把“研究…”的实验上成“验证…”的学生实验课，学生不再是研究者的角色，这样的教学模式，着眼点是让学生能通过实验技能考试，这反映了一种应试教育的思想，与当前大力提倡“研究性实验”是背道而驰的。权威期刊5z'R!r/M9V0c0a在实验教学中开展“研究性实验”，需要学生逐步学会独立设计实验过程、学会合理地获取实验数据，并进行数据分析和处理，得出结论并写出完整的实验报告……这需要内驱

6、力，这是一种主动的学习，只有转变了角色，学生即以研究者的心理状态投入到研究中去，这样才会发挥出自身的才华，把被动的接受知识，转换为用类似科学研究的方式来进行知识的学习，上述的教学要求才能达到实效。(f!g,c$?2K(Z%@7X二、“研究性实验”的实施权威期刊l/q+G/q"`rn1．研究性学习要选好课题选好课题是活动成功开展的关键。学生开始接触研究性学习时，可以由老师按学生的知识水平选择合适的课题。随着活动的不断开展，学生的研究性学习达到一定层次时，应鼓励他们自主选择课题，因为选题的过程就是一个研究问题、思考问题的过程，物理研究性学习的选题可以从以下三个方面来考虑：   　（1）

7、学科知识型选题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点，可改进的演示实验、学生实验等。这种选题方式要求教师和学生在平时教学和学习过程中要善于创新，善于思考，善于发现问题，同时要善于作好读书笔记。例如，学习弹力一节内容时，不妨提出这样的课题，对于坚硬物体的形变，如何才能比较清晰、明显地显示出来?可以鼓励学生利用多种器材、各种方法进行设计和探索；学习欧姆定律时，可以鼓励学生独立地去探究各种灯泡灯丝的伏安特性；学习串、并联电路及闭合电路的特点时，可以引导学生去进行电表的改装，自制欧姆表等；学习了自感现象之后，可以去进一步探究影响自感系数大小的相关因素；学习光的折射、全反射之后，可以去测定各种

8、液体的折射率等。实际上，只要对相关的教学内容进行挖掘，就能提出一些较有价值的探究课题。   　（2）热点型课题。“温室效应”是社会关注的热点问题之一．对于该问题的研究有两种学术观点：一种观点认为气温上升的原因主要是人类活动造成的；另一种观点则认为源于地球本身的周期性变化的结果。对该问题的探究，可以引导学生查阅各种相关资料，并进行一定的调查，引导学生讨论大气中的二氧化碳的主要来源，各种波长的电磁波对二氧化碳的穿透性，太阳辐射使大气升温的物理模型以