小学语文低段阅读教学中激发学生情感的研究

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1、心有灵犀一点通——小学语文低段阅读教学中激发学生情感的研究论文摘要：作为三大目标之一的情感目标是阅读教学中必不可少的一部分，为使学生的心灵充满生机活力，本文拟将文本与受教育者之间的情感共鸣，作为达成教学过程中情感目标实现的一种重要途径，因为它是受教育者从内心深处发展出来的，是真实的。本文探讨的是：如何实现受教育者与文本之间的交流影响，使受教育者获得与文本相应的心理共鸣。主要从以下四个方面进行：一是丰富认知，铺设感情道路，包括补充文本的背景、人物的经历和事物特性；二是设置情境，体验真情实感，包括表演创设氛围、朗读领会真情和语

2、言渲染情境；三是联系经验，引导情感迁移；四是促发想象，体会文本内蕴。关键词：阅读教学情感共鸣情境教学一、共鸣，连接文本与童心之门的钥匙1．阅读教学以情感为灯塔小学语文新课程标准中的培养总目标提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这说明，在知识、技能、情感这三维目标体系的制定中，特别重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态

3、度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。激发情感也是目前语文学习，尤其是阅读教学尤为重要，需切实去发展的一个突破口。在阅读教学中，受考试压力的影响，教师往往较少去重视与学生之间的精神情感交流，不仅如此，为提高训练技能的效率，许多教师的课堂教学中更为注重的是对字、词、句的训练，写作模式的指导，寻章摘句，抠字挖词，将文本的精粹置诸脑后，或以抓紧课堂时间为由，将对文本的解读，泛泛地定义为对主要内容，中心思想的提纲挈领，而忽视了以文本本身语言文字的整体

4、美来感染学生，引发学生心理上和情感上的共鸣。教师如此，学生在阅读时受之影响，课堂上只顾记着些琐碎知识技能，虽在教师的引导下，从知识层面上记住了文本所蕴涵的思想含义，却无法在他们的心灵中激起半点涟漪，再丰富的内蕴也无法在这样平静而缺乏色彩的心海中扬帆。久而久之，只会，也只能造就出一批知识丰富，技能熟练，却缺乏真情实感的应考生。或许他们拥有过人的解题本领，但更可悲的，是他们干枯的心灵再难被掀起丰富的、多变的情感波浪。情感是语文教学的鲜明特色。如果语文教学中，只有认知，没有情感，就如同油绿的树叶榨干了水份，绚丽的鲜花去掉了浓妆。

5、链接教师、学生、文本三者之间的情感，是构建情意浓浓的语文教学的重要因素。因而，在阅读教学中，我们作为教师急需用自己身心的投入，以文本为媒介，去感染学生，引发其情感共鸣，触动相应的情绪，无论悲喜，才是真实的素质教育。2．情感教育以共鸣为契机物理学上说：“共鸣是指当外力频率与某些具有相同频率的物体结合时产生的一种谐振现象。”这个最初纯物质性的概念，被引申到了各个领域，在心理学上，我们称之为“心理共鸣”，即“在一定的条件下一个人的情感可以感染别人，这种使对方产生同样情感中相似情感的现象。”共鸣反应是在双向心理交流中实现的可以通过

6、叙述、解释、提问、讨论使双方情感对流、感染以致共鸣，要实现心理共鸣首先要注意以情感人。。情感是心理的渲染流露，在教育学上，我们将师生双方的情感高度一致，共同处于兴奋激动状态，称之为“师生情感共鸣”。对丰富学生的情感体验调动学习积极性、激发智慧潜能、增强克服困难的勇气等，具有重要意义。也就是说，教育对象被教育者的言辞所打动，被教育者的情绪所感染，因而产生与教育者相同或相似的情绪情感，并对教育者所谈的道理深深认同。而我们今天，来探讨的是文本与受教育者之间的情感共鸣，是这两者彼此之间产生的感应与交流。也就是受教育者在教育者的引领

7、、指导和辅助下，对文本进行研究，与文本之间发生互动，从而产生的感应，获得与文本思想相对应的情感体验。3．童心以文本为心灵鸡汤阅读教学中的情感共鸣包括：教育者与受教育者之间的，教育者与文本之间的，受教育者与文本之间的。本文主要阐述的是第三种关系——受教育者与文本之间的情感共鸣。当然，其中，或也夹杂着前两种关系，毕竟，教学的这三个元素互相影响，是缺一不可的。作为小学语文学科教材所选择的文本，无疑是从千千万万的作品中精挑细选的，是具有较高文学价值的文本。而这些文本不仅具有推敲其语言文字的价值，更重要的是它能唤起其各自所独有的精神

8、，使学生获得一碗心灵鸡汤，这才是这些入选文本的根本价值所在。某些作品被建构为文学经典，主要在于作品本身以真切的体验写出了属人的情感，这些情感是人区别于动物的之所在，容易引起人的共鸣。文本具有各自的独特个性，是由其作者赋予的，也是由其产生年代赋予的，甚至是由读者自身的修养、见解乃至经历所赋予的。它不应被教