走出小学英语词汇教学的误区

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1、走出小学英语词汇教学的误区英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”人类的思想交流是借助词汇和句子来进行的，词汇教学在英语语言教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着语言的表达能力的强弱。因此，在小学英语教学中词汇教学占有很重要的地位，我们很多小学英语教师把精力集中在词汇教学上，认为词汇教学在小学英语教学是重中之重，笔者在教学与观摩活动中发现主要存在以下：误区一：违背词汇教学原则，忽视词汇教学的三要素，语音语义和外形。很多教师认为教授英语单词是很简

2、单的，教给学生读音，了解意思就行了。教学中有的教师只重视读音，有的则重视词义的解释，很多教师忽视了词汇的三要素：语音语义和外形（Phonics，meaningandpattern），这三者是紧密结合在一起的。案例分析：笔者在几次的听课中，发现有的地区的教师由于自身的原因，忽视了读音准确性的教学，教师本人就不是英语专业的，而且发音也不准确，甚至不敢教授发音，而是让学生跟着磁带和课件来进行，在教学的过程中，不能有效地纠正学生的发音。由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，在听磁带和看课件的过程中存在很多外在的影响，导致这些小学生的模仿单词发音存在问

3、题。9有很多教师则是在词汇教学的时候都重视了单词的语音和语义的教学，却忽视了三者的结合。笔者在听几位公开课的过程中发现有的教师发音清晰准确，整堂课积极纠正学生的发音，用各种形式练习理解词义。上完一堂课后学生连书都没有翻开，单词的音形义没有能有机地结合在一起，学生记不住单词的书写（外形）。对策：英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词

4、汇。教师在教授新单词时要尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。教师可以根据小学生的生理和心理特点，利用实物、图片、手势、动作、表情甚至是网络等直观手段，介绍解释生词。在教学单词的时候最关键的是要依托教材内容，要注意音、形、义相互结合，使用单词卡片的时候都要把单词卡片中单词的外形展示给学生，或者指导学生进行拼读。在教师在教学中教生词时，可通过单词的读音，记单词的意思和拼法；通过语法规则，学习单词的词形变化，并加强对词义的理解。9教师在教生词时，可通过单词的读音，记单词的意思和拼法；通过语法规则，学习单词的词形

5、变化，并加强对词义的理解。学了拼读规则和词形变化规则以后，还要注意不符合规则的单词。要把单词放在句子里记，放在各种搭配里练，连单词带句子一块记，这样就能做到学了就会用。误区二：词汇教学缺乏整体性，缺乏联系性，缺乏发展性。教师孤立的教单词，脱离实际语境。有的教师一味地强调单词教学，在词与句的层面上反复讲解与操练，脱离了一定的语境。这样的方法不利于学生全面掌握单词的用法。很多老师在教学词汇中忽视了创设语言情境。如在教授短语sweepthefloor,watertheflower,cookthemeal等短语时，有个别老师直接把短语写在黑板上，并注上了中文意思

6、。有的老师在教学的时候为了教单词而设置了很多情景，但是在训练的时候却不重视创设情景，只顾机械地重复单词，没有在情境中操练和运用单词，有的甚至教学单词就是教学单词，根本不涉及句型练习，每次为了体现句子运用了，用的都是一个句型：What’sthis/that?It’sa….有的老师能意识到“词不离句”的教学方法，但是在教学的过程中是一个一个地按照顺序教，而且是按着套路地走，丝毫不见拓展，甚至离开了书本上的单词就不敢教了。案例分析：有的老师喜欢让学生在句子下面的单词上逐个记录单词的意思。这样容易误导学生。例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，Wha

7、tdoyouhaveonMondays?指的是“课程有什么”。Whatdoyouhaveforlunchtoday?这里的have又是指“吃”。如：Heisshortandthin.Shehaslonghairandbigeyes.这里的is就不再是“是”9，have也不再是“吃”和“有”的意思了，教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。如上面的例子中，老师带了扫把，拿来了炒菜锅和锅铲，带来了抹布，还告诉学生在做家务活的时候要先怎么样再怎么样，与其这样直截了当地告诉学生，还不如一位老教师把这几个短语变成了机器人做家务活，学

8、生和老师作为采访的记者，去问机器人：Whatcanyoudo?由机器人来回答，并