走出小学英语教学的误区

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1、走出小学英语教学的误区　　摘要：随着课程改革的全面实施，小学英语教育教学被提升到一个新的高度，但是由于我们对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一，很多教师在实践中走入以下几个误区。本文就几年的教学经验和听课记录，对现行小学英语教学中存在的误区和对策谈一些粗浅的认识。　　关键词：评价合作多媒体教学学习主动性　　随着课程改革的全面实施，小学英语教育教学被提升到一个新的高度，但是由于我们对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一，很多教师在实践中走入以下几个误区。　　误区一：鼓励多，不等于新评价　　新课程强调对学生的尊重、赏识，主张我们要多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，培养学生

2、的自信心。于是，课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，教室里就会响起整齐划一的表扬声，并且赠有丰厚的奖品.受表扬的学生接受奖品乐滋滋地坐在座位上，欣赏着奖品，兴奋得连后半节课的内容都不知道在上些什么.未受表扬的同学则有些羡慕、有些沮丧。教师随意的、主观的评价是否回挫伤学生的学习兴趣呢？　　误区二：小组合“坐”不等于小组合作5　　新课程标准指出：教师在教学中应设计探究式的学习活动，让学生通过自己的努力、同伴间的交流及师生交流主动获取知识，并运用知识。为便于学生合作探究，许多教师或将学生编成不同的小组，当然，调整座位能缩短师生之间的距离，使学生与学生之间的交流更多、更方便，

3、为学生进行合作探究提供了条件。但不少老师在教学中却未能充分发挥这一优势，往往说了一句“Discussinyourgroups.”，不到几秒钟，便要求学生作答，学生没有一点独立思考和与同伴交流的时间，结果只能变成优秀生展示自我的平台，失去了交换位置的真正意义；这种合作仅流于形式，多数学生并未真正参与到讨论中，只“合”不“作”，合作探究成了走过场。很多教师还经常使用如此“合作”，似乎用的越多，新课程的精神就贯彻的越好。教师旨在想通过小组活动，让学生灵活地将所学内容运用到自己的日常中去，可是，由于教师没有很好的铺垫和示范，导致学生在活动时，因为目的不明确，操作不到位而使活动显得凌

4、乱。讨论时，学生各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别小组汇报，在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场。　　误区三：气氛热烈不等于扎实有效　　新课程提倡“以活动为中心”。我们始终坚持把“动”引到小学英语课堂教学中来，使学生在“动”中学习，在“动”中得到语言学习成功的愉悦，因此，教师绞尽脑子在课堂上设计了唱唱跳跳玩玩演演等活动，几乎每一节英语课都有唱、跳、演、玩等，课堂简直成了舞台。课堂气氛热烈，未达到教学目的。　　课改要真正落实到每一个课堂，就必须要走出这些误区，下面浅谈下走出这些误区的对策。　　对策一：少些虚情假意，呼唤公正评价5　　教师在课堂上要给予真

5、实公正的评价，要使评价有意义，应该注意以下三点：　　1、情景性。不应该随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后。　　2、具体性。赞扬应该是针对某个特别要强化的具体行为，不能只对学生学业上具体表扬而忽视赞扬一般行为上的表扬。　　3、可信性。赞扬应该因人因事而宜　　对策二：少些“师唱生随”，体验真正合作　　教师要对小组合作有正确的认识。　　1、分组科学，避免鱼目混珠，鱼龙混杂。　　小组合作除了有“小组合作交流”外更重要的是“小组优化组合”。教师从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生进行有针对性的分组，增强起学习的自信心和互组合作的意识，互教互学，

6、共同提高。　　2、分工到位，避免各扫自家门前雪　　在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工。只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体指挥，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。　　对策三：注重学习过程　　一堂好课，并不是由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的，热闹并不是评价一堂好课的标准。在教学过程中，我们不要关注那些形式的东西，而是要关注学习过程和实际效果。5　　1、关注学习过程。在教学过程应关注学生的认知特点；关注学生是如何学的，如何理解语言的，关注在整个教学过程中是否让学生在一系列活动中参与进去，真正把所学的词汇和句型运用到真实的生

7、活中去。　　2、关注教学设计。教师在设计活动中应关注教学目标，确定教学设计，如何一步步引导学生达到目标，使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来。　　3、关注实际效果。课堂教学是否有效，看学生是否学会了什么，主要看是否有利于学生的发展，是否培养培养学生的创新精神与实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。　　对策四：少些“网络盲从”。　　多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。针对教师在使用多媒体时出现的现象我们应该采取以下策略：　　1、化难为易。因地制宜选择“平台”。简单的课件不