走出少儿英语教学的误区

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1、走出少儿英语教学的误区教少儿学英语也要遵循语言学习的自然规律，要营造学外语的气氛。少儿英语不应只依赖课堂教学，玩中学，生活中学才最易被孩子接受。要结合少儿的特点来教，能听、说简单的日常用语，会背英语儿歌，达到练习发音的目的即可。少儿英语教学的目的不是要上等级，而是要让孩子认识外语，培养学习兴趣。       随着人们生活水平的不断提高，更多的父母开始重视少儿智力投资。特别是少儿英语开始升温，各种补习班也都纷纷打出少儿英语的招牌，同时又来了外教的加盟，更让家长慷慨解囊。可父母们想过吗，少儿语言教学最好的

2、老师是谁？少儿语言教学的目的是什么？第一大误区：忘记了自己的角色       少儿因年龄太小，并不具备主动学习的心理要求。谁与他们接触的最多，他们从谁那儿学到的也就最多。所以说，家长是少儿启蒙教育的最好老师。尤其是在语言教学方面，父母是最直接的老师。这就是为什么有些孩子不仅讲话的声音像父母，而且讲话的神态也像父母。因为孩子和父母朝夕相处，言行直接受父母的影响。离开了父母的引导，脱离了特定的语言环境，无论参加什么学习班也学不好第二外语。有报道说，有个中国小孩，两岁就能和美国人用英语流利对话。她没上过补习

3、班，也没出过国，那她是哪个大师教的呢？当然是父母这个最佳良师。如今的少儿父母即使不是大学毕业，最少也有三年的英语学龄，在城市长大的可能更长些。因此，当务之急不是给孩子找名师，而是要把自己的英语提高一下，好承担起对孩子进行外语启蒙教育的重任。这样做听起来似乎难一些，可少儿英语很简单，只要下一点功夫，每个父母都能教。切不可忘记了自己的角色，而到处去参加少儿英语班，那只能是劳命伤财，效果远不及自己教的好。如，有一对父母送４岁的孩子参加英语学习班。每次是妈妈陪读，孩子也学得不错，因为妈妈会英语，课后可以辅导。

4、一次妈妈有事，只好由爸爸陪读。可学完回到家后，妈妈问都学了什么，父女两是一问三不知，原因是爸爸不懂英语，也没专心听课；孩子又太小，不可能有意识地去记所学内容，老师讲的东西，过后都忘了。最后还得妈妈亲自出马，去问老师上一节课教了什么，然后再重新教给孩子。由此可见，少儿英语的最佳老师还是父母。 第二大误区：把教学与生活分家        一提到学英语，父母马上就想到老师和教室。不管孩子多大，似乎只有别人才能做他们的老师，似乎只有坐在教室里才能学英语。其实，少儿英语与成人英语不同，它只有一个任务，就是学说话

5、和练听力。既然是学听说，是坐在教室里一个星期上两节课好，还是跟着父母天天学，时时练好？幼儿出生三个月后语言功能开始发育。１－３岁是语言功能发育的高峰期，这时的孩子没有母语和外语的概念，听什么，就学什么。这时陪伴孩子最多和能让孩子最易接受的自然是父母。如果父母能在说话时夹带一些英语单词和句子，这就是最好的启蒙教育和双语教学。就像广东这个地方，很多小孩能讲几种方言。如，客家话，白话和潮洲话等。这并不是参加了什么补习班的结果，而是家庭环境使然。因为家里有老人和父母都讲各种家乡话，孩子听也听会了。如果父母在孩

6、子出生几个月后就对他们讲英语，孩子会自然接受。平时听多了，学讲话时也就能脱口而出。记得一次我帮朋友临时照看一个差不多三岁的小孩，我答应带他出去买玩具车，可出门前做了较长时间的准备，孩子急得不得了。最后终于拿好东西，开门出发了，我就随口说了一句“Ｌｅｔ’ｓ　ｇｏ！”没想到小孩也马上高兴地跟着说“Ｌｅｔ’ｓ　ｇｏ”。我当时觉得眼前一亮，这么容易就学会了一句我无意识中快速说出的英语。平时我一本正经地教他都没这么容易。在生活中学远易于在课堂上学。只要父母有耐心，坚持不懈地常年用双语与孩子讲话，哪怕是最简单的词

7、和句子，都有助于提高孩子的听说能力。只有在生活中学，才能易学易记，才能高效实用。 第三大误区：急于求成与不着急        这里讲的急于求成是指父母忽视了听，而只重视说。如果孩子听了不马上说出来，父母就认为这孩子不听话，不爱学或不精灵。其实不然。少儿学东西与大人不一样。大人听后可以马上说出，而少儿总是以听为主，无意识地听多了，不知何时就能随口说出。常言道，十个哑巴九个聋。他们之所以不会说，是因为耳聋，听不到，无法模仿，表现出来就是哑巴。少儿还处在语言发育接段，语言表达能力相对差些。他们学语言的过程是

8、通过反复多听，识记，最后说出。每个刚会说话的孩子都不可能一下子把大人说的话复述出来，这是正常现象。如，有一个１８个月的小孩爱听故事。姥姥把知道的故事都讲完了，想不出故事可讲，只好读唐诗给他听。反复地把一首唐诗读了好几天，谁知有一天这小孩竟背起唐诗了。姥姥并没想教小孩背唐诗，可她反复读唐诗的方式却符合了幼儿学语言的规律，既多听，后说。所以，急于求成，希望孩子听一句说一句不切合实际。急于求成会打击孩子学习的积极性。但是不着急，等着孩子长到５－６岁才学二外又错