物理人教版八年级下册9.3大气压强

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1、教学设计基本信息课题人教版八年级下册第九章《压强》第3节大气压强作者及工作单位郎君军磴口县诚仁中学教材分析本节的教学内容是关于气体压强中的大气压强的初步知识，教材不仅从内容上与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系，而且从培养学生的认知能力上也与前几节内容衔接得很好，第二节从与固体压强的类比得出液体内部有压强的原因，本节又通过与液体内部有压强的原因类比得出大气压强存在的原因。接着，教材安排了几个有趣的实验现象，让学生思考其原因。学情分析学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，

2、但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。实验环节中，对托里拆利实验测大气压的原理理解是难点。在教学中应注意讲清楚，但也不必过于纠缠，重点是让学生参与实验，可在以后教学中再解决好这个问题。     教学目标1、知识与技能:（1）通过实验探究知道大气压强的存在；（2）理解托里拆利实验，知道标准大气压强的数值；（3）理解大气压强在生活中的应用，能够运用所学知识分析其原理。2、过程与方法（1）经历实验探究过程，初步具有信息收集、处理能力以及分析和解决问题的能力；（2）在科学探究过程中，初步学会类比、等效替代等方

3、法；（3）在科学探究活动中，尝试运用气体压强知识解决生活中的常见问题。3、情感态度与价值观（1）通过介绍有关研究大气压强的人物和史料，培养学生的科学人文精神；（2）通过实验探究，揭示隐藏其中的物理规律，纠正一些片面认识，体验动手实验的乐趣；（3）通过对大气压强应用的理解，认识大气压强对人类生活的影响。用废矿泉水瓶、吸管自制学具,培养学生的动手和节约意识。教学重点和难点 重点：（1）认知大气压强的存在（2）大气压强的测量；（3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象难点：大气压强的测量教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、知识复习（2min）请同

4、学们完成以下题目：1、_____叫做压强,压强的表达式为：_______.2、液体压强的特点是：在液体内部的同一深度，____；深度越深，_____；深度相同时，液体的____越大，压强越大。3、液面下深度为h处的液体压强为____以学案为载体，学生课前完成复习题目找四位同学分别给出自己的答案，其他同学对照纠正复习之前所学知识，为本节课的学习提供支持。二、实验引入（5min）4、连通器的特点是：连通器里装的都是相同液体，当液体不流动时，连通器中各部分液面________________________。各液面下同一深度的压强__________。一、回

5、忆思考液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体受重力且具有流动性，那么空气也受重力且具有流动性，我们周围是否存在朝各个方向的大气压强呢？二、实验引入请同学们观看老师做演示实验，认真观察现象1.将一些热水到入空矿泉水瓶摇晃倒出后迅速盖紧盖子，你观察到的现象是，你猜想的原因是2.用针或锥子在一个空矿泉水瓶的底部扎几个小孔，在瓶中灌满水，水从底部流出，盖上盖子再观学生思考学生参与实验，并观察实验现象。观察并回答：瓶子变瘪了，同时会听到“喀拉喀拉”的声音。原因：把瓶子压瘪的只能是空气。观察并回答：盖上盖子后，水逐渐停止流出。培养学生由已知的知识，类比推断未知的

6、知识的能力，抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣，认识到大气压强的存在三、讲授新课察到的现象是你猜想的原因是3.讲明操作方法，由学生演示瓶子吞鸡蛋实验。一、大气压强的存在（5min）1.覆杯实验：体验大气压强的存在。教师巡视指导选取成功的覆杯实验，进行验证，并转动杯子，杯里的水仍然没有洒出来2.根据实验，学生总结出并说出大气压强的定义、产生原因及特点。3.马德堡半球实验教师简单介绍马德堡半球实验，后由学生模拟该实验。二、大气压的测量1.你能想到估测大气压强的值的方法么？肯定学生的方法，指出其中不足（如

7、半球里面不是真空，力F的测量不方便等）。原因：大气压力把水压住，所以不再流出。按分组，对照说明书进行实验。学生参与实验，并分析其中包含的道理。学生运用类比的方法，思考的出答案学生利用教师准备好的器材模拟马德堡半球实验，进一步体会大气压强的存在以及大气压很大。由公式可以测出半球的直径和拉开半球时的力F则可以求P通过试验体会，培养学生乐于探究的兴趣，增强学生对科学知识的求知欲，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题。重现经典物理实验，让学生重回历史，感受物理实验的无穷魅力，培养学生的科学兴趣。引导学生学会理性推理。在覆杯实验中，如果能

8、找到大气压能托起水柱的最大高度，则水柱产生的压强等于大气压强。即P=P水=ρ水gh但是因为发现