物理人教版八年级下册9.3 大气压强

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1、大气压强教学目标：1、知识与技能（1）通过实验探究知道大气压强的存在；（2）理解托里拆利实验，知道标准大气压强的数值；（3）理解大气压强在生活中的应用，能够运用所学知识分析其原理。2、过程与方法（1）经历实验探究过程，初步具有信息收集、处理能力以及分析和解决问题的能力；（2）在科学探究过程中，初步学会类比、等效替代等方法；（3）在科学探究活动中，尝试运用气体压强知识解决生活中的常见问题。3、情感态度与价值观（1）通过介绍有关研究大气压强的人物和史料，培养学生的科学人文精神；（2）通过实验探究，揭示隐藏其中的物理规律，纠正一些片面认识，体验动手实验的乐趣；（3）通过对大气压强应用的理解，认

2、识大气压强对人类生活的影响。用废矿泉水瓶、吸管自制学具，培养学生的动手和节约意识。教学重点：（1）认知大气压强的存在；（2）大气压强的测量；（3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象。教学难点：大气压强的测量教学方法：实验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅助教学相结合的教学法。教学过程：教学过程教师活动学生活动设计意图一、大气压强的存在一、设计情境，提出问题，引入新课教师通过演示有趣的小实验导入新课。教师演示“易拉罐变扁”实验.提问：是什么力量“压扁”了易拉罐？　　猜想:我们生活在地球表层的大气层中，气体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用,同学们讨论一下，气体

3、是否和液体一样在它内部存在压强？教师演示实验:演示实验“瓶吞鸡蛋”，提出问题：“是什么神奇的力量将鸡蛋压入瓶中呢？”学生参与实验，并观察实验现象。类比猜测大气压的存在。创设问题情境，使学生在观看的同时能够参与，集中了学生的注意力并激发学生学习热情和探究欲望，引出学习课题。　　鼓励学生发散思维积极回答问题。一、大气压强的存在教师：同学们，请看，（将一个熟鸡蛋放在玻璃瓶口上，由于鸡蛋比瓶口大被堵在瓶口）请问老师在不接触鸡蛋的情况下，它会自己“走进”瓶子里去吗？学生：不会。教师：好，那我们来试试看，请同学们注意观察（将点燃的棉花放入瓶中，并迅速将鸡蛋放在瓶口）。学生：咦！真神奇，鸡蛋被“吃到”

4、瓶子里去了？这是为什么？（学生们都注视到这一幕）。教师：同学们都想知道为什么，好，让我们来一起学习大气压强知识，就能揭开谜底了。教师：大气类似于液体，也有质量，也具有流动性，那它会不会类似于液体具有压强的作用呢？实验探究:学生分组展开激烈的讨论。学生叙述观察到的现象并总结结论：空气（大气）内部存在压强。学生分组讨论大气压强的方向。此实验突破了学生的传统思维，能更好地激发学生的学习兴趣。一、大气压强的存在为了研究大气有没有压强，请几位同学和老师一起进行下面的演示实验：A．用吸钩模拟马德堡半球实验B．覆杯实验C．做覆杯实验时转动杯口的方向学生a：将两个吸钩放在一起，不挤压它们，很容易拉开，挤

5、出里面的空气，使很大的劲拉两个吸钩也拉不开。学生结论：大气对浸入其中的物体有压强的作用，外面大气对吸钩有压力，所以拉不开。学生b：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，将玻璃杯倒过来，水和纸片都不往下掉。学生结论：外界大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。学生c:覆杯实验时，无论杯口朝那个方向，纸片和水都被大气压力“托住”。学生阅读课本39页内容，设计实验并进行展示。观看马德堡半球实验视频，利用吸盘切身体验。通过试验体会，培养学生乐于探究的兴趣，增强学生对科学知识的求知欲，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题。同时培养学生实验探究和操作能力、表达能力，综合分析能力。

6、二、大气压强的测量教师：这些实验现象说明了什么问题？学生：说明大气中存在大气压强教师：对，通过以上这些实验证明,大气存在压强而且向各个方向都有压强。通常把大气压强简称为大气压。二、大气压强的测量[设计估测测量大气压强的方法]16匹马才能将马德堡半球分开，说明大气压非常的大，同时在模拟马德堡半球实验时也能感觉到大气压的巨大“威力”。那么，大气压究竟有多大呢？提问：我们能不能用以前所学的知识设计实验测量呢？结合课本41页【想想做做】，请同学们思考、讨论如何利用课桌上的器材来测量大气压的值？（器材：玻璃板、小吸盘、弹簧测力计）并提示同学思考下列问题：1、利用什么原理来测量？2、具体如何操作？引

7、导学生利用所学“压强”知识进行分组设计实验估测大气压。学生积极思考讨论，设计并完成实验。根据实验结果粗略计算大气压强值。提升了学生利用所学知识解决实际问题的能力。二、大气压强的测量提问：通过实验，你是否发现此方法在实际操作中存在的问题?由于实验自身存在的一些原因，测量结果相对而言不很精确，但是，此法可作为估测大气压的方法。提问:如何才能更准确的测出大气压的值呢？1、带领学生回忆前面试验中一个重要的现象：大气压可以托起一定高度的水（液