教育技术的发展历史

《教育技术的发展历史》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《教育技术学》第二章教育技术的发展历史宁夏大学教育学院主要内容2.1教育技术发展鸟瞰2.2国外教育技术的发展演变2.3我国教育技术的发展历程2.4教育技术理论的新进展2.1教育技术发展鸟瞰从技术的角度看教育技术的发展教育技术发展的特点从技术的角度看教育技术的发展按照教育技术不同发展阶段的技术内涵来研究教育技术的历史发展能够更好地揭示教育技术的发展规律。采用这种方法必须重视对教育技术内涵和技术变革这两方面内容的研究。技术的定义人类在生产生活、社会发展和科学实验过程中形成的，是为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方

2、法、技能和知识经验的综合体。两个发展方向、三个发展阶段技术的两个发展方向物化形态——媒体论——“视听媒体”智能形态——过程论——“系统方法”技术发展的三个阶段以手工技术为基础：传统教育技术以机电技术为基础：视听媒体教育技术以信息技术为基础：信息化教育技术传统教育技术手工技术时代教育者的言语技巧和教学技能黑板、粉笔、图片、实物、模型等视听媒体教育技术19世纪末（视听设备）+（系统方法）视听媒体物化技术发展从关注硬件的使用转而重视软件的开发与应用；智能形态的教育技术教育目标和教育评价研究的蓬勃发展；系统方法在教学中的应用导致20世纪60年代后期教育技术发

3、展出现了质的飞跃：教学系统设计学科的产生。出现的结果开始把教学媒体当做教学系统的一个要素并对教学系统综合地加以研究。过程论的观点逐渐形成：把教育技术看成是运用系统方法的过程，对教与学的全过程进行设计、实施和评价。信息化教育技术微电子技术、计算机技术、通信技术、人硬件、软件、潜件重要特征：多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志；直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学；企业培训需求渐强。教育技术发展的特点教育技术的发展是非替代性的；——累积性教育技术发展的过程中表现出一定的选择性，即“适者生存”；——扬弃在教育技术发展过程中对人的作

4、用的认识越来越深刻；——教师的作用教育技术的发展需要新的观念；——克服惰性2.2国外教育技术的发展演变媒体教学技术——从直观教学到视听传播个别化教学技术教学系统方法的形成典型代表：美国教育技术的形成与发展从一个专门领域与学科的角度理解教育技术：直观教学是教育技术的先声美国20世纪初期兴起的“视觉运动”作为教育技术研究的开端美国教育技术的形成与发展的三个方向：视听教学运动推动学习资源在教学中的应用；个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；教学系统方法的形成促进了教学设计学科的诞生典型代表：美国教育技术的形成与发展发展轨迹：视觉教学——视听教学

5、——视听传播——教育技术20世纪70年代，美国的教育技术已经逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。媒体教学技术——从直观教学到视听传播直观教学——教育技术的先声视觉教学——教育技术的发端视听教学——教育技术的主体视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论的过渡直观教学直观教学的概念：通过运用真实事物的标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。其实质是传授观察经验的直观技术代表人物：捷克教育学家夸美纽斯夸美纽斯的《世界图解》插页观点：教学上的“金科玉律”——直观性原则在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则居于首要的地位。直观性的教学可以

6、保证教学来得容易，迅速而彻底。“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前，一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。假如一件东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。”假如事物的本身不能得到，便可利用它们的代表物“范本或模型。”视觉教学——教育技术的发端20世纪初最早的视觉教学概念：1906、《视觉教学》、关注媒体的用途1918-1928：视觉教学运动视觉教学与直观教学视觉教材的分类模式1937、霍本《课程的视觉化

7、》：视觉教材的分类模式以教具为基准；按其所提供教材的具体—抽象程度排列，越往上具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，语言最抽象。选用视觉教材时有四个方面值得考虑：视觉教材本身的现实性学生过去的经验范围和性质教育目的和教室环境学生智力的成熟程度视听教学——媒体教育技术的主体20世纪20年代末，有声电影、广播录音二战，军事——教育二战后的十年：视听教学稳步发展的时期重点探索：视听媒体的特性及其对学习的影响典型代表：戴尔“经验之塔”——视听教学的主要理论根据“经验之塔”理论依具体—抽象程度排成一个序列；从具体入手，逐渐进入抽象经验；使用媒体使教学活动更

8、具体，也能为抽象概括创造条件；视听教材和视听经验可弥补直接经验的不足视听传播二战以后传播理论和早期的系统论同