教育实践的历史发展

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1、第二章教育实践的历史发展第一节教育的产生第二节教育的发展第三节新中国的教育第四节教育的未来发展趋势第一节教育的产生一、生物起源论二、心理起源论三、劳动起源论（一）生物起源论法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成

2、的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。（二）心理起源论美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育（三）劳动起源论教育的劳动起源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源

3、论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。第二节教育的发展一、原始社会的教育二、古代社会的教育三、现代社会的教育一、原始社会的教育第一，原始社会的教育没有阶级性第二，原始社会的教育主要是为生产劳动服务的第三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的第四，原始社会的教育手段是极端原始的原始社会晚期教育活动的特点首先，教育的目的更加明确其次，教育内容更加丰富第三，教

4、育形式更加多样化二、古代社会的教育古代社会教育的性质、特点1、专门的教育机构和执教人员学校的产生标志着教育在历史发展中步入了一个新的阶段学校是奴隶社会政治经济交叉作用、脑体分离、文化知识发展的共同产物学校是专门的教育场所，需有固定的场地，专职的教育人员，专力于学习的教育对象，有计划、有组织的教育活动，比较丰富和系统的教学内容，从而使教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式。学校教育产生的条件社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事

5、教育活动的知识分子。文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能。国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。2．鲜明的阶级性与严格的等级性在阶级社会里，受教育是统治阶级的特权，被统治阶级只能在民间接受家庭教育。在统治阶级内部，统治阶级的子弟入何种学校也有严格的等级规定。3．文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育专门职能4．教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立5．教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律6．官学和私学并行的教育

6、体制7．个别施教或集体个别施教的教学组织形式三、现代社会的教育现代外国教育的特点现代中国教育的特点现代教育的共同特点现代外国教育的特点1．从法律上废除了封建教育的等级制，扩大了学校教育面，实行了广泛的教育普及。世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。在16世纪后半期，少数公国如1559和1580年威登堡和萨克森先后公布了强迫教育法令。英国于1870年颁布“初等教育法”，规定“各学区有权实施五至十二岁儿童的强迫教育”。法国于1833年颁布基佐法案，规定每市镇设小学一所。1881年再颁布法令，规定实施普及义务初等教育。美国在1

7、852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令，到1898年，全国已有32个州实施强迫义务教育，1920年密西西比州颁布义务教育法令，全美各州都实行了义务教育。日本从1872年颁布“学制令”开始教育的普及。2．学校教育系统逐步完善纵向上，有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。横向上，有普通教育、成人教育、职业教育、特殊教育、继续教育、远距教育等各种各样的教育形式。3．创立了新的教学组织形式——班级授课制班级授课制首行于16世纪的欧洲。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》（1632年版）中对班级授课制给予了系统的理论

8、基础，并伴随该书的出版流行，开始为世界各国所了解和采用。中国最早于1862年在北京的京师同文馆试用，1901年清政府宣布废科举、兴学堂，逐步在全国各地实施。4．教学内容日益丰富学校教育内容开始逐渐摆脱过去那种以人文科学为主的局面，自然科学知识陆续进入学校的课堂之中，特别是由于科学的进步而引起的学科分化为学校课程的丰富