黄丽英 错误也是一道亮丽的风景线

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1、错误也是一道亮丽的风景线——课堂中要关注学生的错误南宁市大联小学黄丽英一堂成功的课堂应该是令人愉悦的，然而这种精彩不仅是因为有师生情感交流、思维碰撞，以及创造思维的迸发等，更因为有错误才使课堂更精彩。有学生出错的课堂才是真实的课堂,但现在回想起我刚工作的情景，那时候我非常害怕学生在课堂上出现错误，特别是在上公开课的时候最忌讳学生出错，恨不得学生是我肚子里的蛔虫，每次提问都能说出我需要的答案，尽快地突破教学的重难点，学生一旦出现错误，我立刻用“错”字堵住学生的嘴。慢慢地，我发现学生在回答问题时特别害怕说错，积极回答问题的学生越来越少，有时变成了我在讲台上唱独角戏。为此，我在不

2、断的反思自己的言行，重新审视学生课堂中的“错误”，意识到学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待错误。在教学中，把学生的错误看成是难得的教学资源，并且加以运用，语文课堂也因错误变得有意义，有生命力。这几年教学中，我都在思考这个问题，并且在不断地摸索前行。我来谈谈对学生课堂错误的一些粗浅看法：一、关注学生的错误首先就要接纳学生的错误心里学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，在课堂教学中，我们要允许学生出错，并且勇于接纳学生的错误，好好关注学生的错误，不只关注知识的传授，更要重视学生的情感需求，发展学生的创新思维。记得有一次，在

3、一节一年级的《雪地里的小画家》语文公开课上，年轻的老师在引导学生理解下雪时小动物们快乐的心情时，老师出示句子；“下雪啦，下雪啦”，追问：“你发现这个句子和课文有什么不一样？”学生热情洋溢地举手回答：“我发现课文里多了一个感叹号。”老师满意地再追问“那这里为什么用感叹号啊？”教室里安静了一会儿，一个小男生站起来大声地说：“因为这句话讲完了。”老师一听，情急之下用了一个错字就把他全盘否定了。这个问题对一年级来说，实在是有点难了，教室里沉默几分钟后，坐在我旁边的，沉默了很久的女同学终于举手，只可惜她说一句话说完要用标点符号，没有说到老师需要的答案。这时老师微笑着说：“同学们，她说

4、得对不对？”同学们齐声回答“不对”。可怜的小女孩好不容易鼓起勇气站起来回答，却遭到同学的全盘否定，只见她满脸通红，十分沮丧地坐下来，而这位老师也满不在乎地、急切地转向了其他学生问道“谁再来？”，后面的时间里，很多同学也像这位小女孩5一样满怀信心也站起来，伤心地坐下去。慢慢地教室里没有了回答声……下课后，我特意去问了那个小女孩：“小朋友，老师后面出示的给小动物找画很简单，你都连对了，为什么不举手回答呢？”小女孩不好意思地望着我，小声地说：“老师，……我害怕说错。”当时我听了小女孩的话后，心里有很多的感慨。在这位老师的价值观里，当时同学们的回答“对不对”很重要，她却忽视了孩子学

5、习的“情感需求”。在课堂上，孩子的情绪受到了伤害，求知的自信遭受打击，可老师却毫无察觉。老师们在孩子成长的历程里，这样的一次遭遇，也许不可怕，但日复一日、年复一年地遭遇，他们怎能自信阳光的举起小手回答老师的问题呢？当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。然而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言；这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。二、学生课堂中出现的错误是宝贵的教学资源学生在学习过程中出现错误是正常的现象，关键是教师如何正确对待学生的错误，以

6、及要反思学生出现错误的原因，敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。教育家苏霍姆林斯基曾经说过“上课并不像把预先量好、剪裁好的衣服板样摆到布上去，问题的全部在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”学生对待问题有着自己的分析和见解，如果对他们的错误进行简单否定后，就把正确的答案或方法传授给他，这种不经过学生头脑思维的答案并不能真正融入其自身的知识体系。其实，我们不妨先听听学生的“错理”，让学生在叙述过程中意识到自己的错误。对于不同的认识，组织学生讨论，在小组交流中达成共识，让错误成为一种难

7、能可贵的教学生成资源。我记得我在给这批学生上《司马光》这一课时，我在引导学生谈司马光是怎样的一个小朋友时。潘欣怡说道：“我认为司马光很沉着、机灵。我是从司马光没有慌，他捡起一块石头使劲砸那口缸”这里看出来的。潘欣怡还没说完，其他的学生就喊起来：“班长读错了”是“搬起”不是“捡起”。卢宗迪特别大声地说“对呀，捡起不也能救人吗？”没等我说话，学生中就炸开了锅。“不行，我们捡起地上的废纸杂物，东西都是很轻的，很小的，如果是把‘搬’改成‘捡’，说明石头很轻，是砸不烂水缸的”张思雨反驳道。“司马光是个小孩子，力气小，对于大石