人教版四年级下册小数的大小比较教案

《人教版四年级下册小数的大小比较教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《小数的大小比较》教学设计【教学内容】：人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60例4【教学目标】：1、结合实际操作，使学生理解怎样比较小数的大小。2、经历探索小数比较大小的过程，了解小数在生活中的广泛应用。3、在探索交流的学习过程，体验数学学习的乐趣。【教学重点】：结合实际操作，使学生理解小数的大小比较方法。【教学难点】：比较位数不同的小数的大小。【教学方法】：讲解法、自主探究法【教学准备】：课件、小磁块、若干张数字卡片。【教学过程】：一、情境导入1、引入（贴出小长方形的卡片①□□□□□②□□□□□□）2、指着黑板上已贴好

2、的几张卡片，提问：如果这些卡片分别代表两个整数，你觉得哪个数会较大？为什么？（整数大小比较，位数多的数就大）3、随即在②中取出一张卡片,提问：现在你觉得哪个小数会较大？①□□□□□②□□□□□（无法比较）提问:想真正知道哪个数大?怎么办?(翻牌)应该先翻哪一个?为什么?(整数大小比较，位数相同时从高位一位一位比起。例如①②这两个数：先比较万位上的数，当万位上的数相同就比较千位上的数；当千万上的数相同时比百位上的数，以此类推下去)4、揭题。我们已经知道整数大小的比较方法，今天这节课，我们就一起来研究小数的大小比较。（板书课题：小

3、数的大小比较）【一创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。为研究小数的大小比较的方法做了很好的铺垫。】二、展开1、提问两位同学的身高（例：1.43米和1.26米）直接比较他们的身高并板书：1.43米＞1.26米师：生活中的许多小数不能这么直观比较它们的大小，老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单（PPT出示），很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？2、出

4、示跳远成绩单。①跳远排名次。（课件）姓  名小  军小 明小  强成  绩2.□８米3.□□米2.84米名  次板书：小军小明小强2.□８米3.□□米①2.84米3、学生思考后反馈：小明跳得最远。4、你是怎么看出来的？小结：我们从比较小数的整数部分找到了第一名。（板书：先比整数部分：3＞2）那么第二名又是谁呢？（学生猜想）5、什么时候小军是第二名？（预设：□里填8或9）6、□里填9是2.98米，你能确定2.98就比2.84大吗？将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？【学生可能出现的情况】（适时补充副板书）a、转化为

5、分数。2.84=284/100，2.98=298/100。……b、从小数单位比。2.84里面有284个0.01，2.88里面有298个0.01，298比284大。c、把米转化为厘米。2.84米=284厘米，2.98米=298厘米。298比284大。d、一位一位地比，从整数部分比起，整数部分相同，就比十分位。（板书：再比十分位：8＜9）6、反馈后提问：这么多方法中，你最喜欢哪一种方法？【通过2.84和2.98的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“

6、从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】7、那小军是第二名，还有哪一种情况呢？比较：2.88米和2.84米。这两个小数有什么特点？该怎么比？（板书：再比百分位：8＞4）8、那小强如果是第二名，你又会有哪些想法？（□里填0到7）【先是整数部分的“3”和“2”比较，余下的整数部分都是“2”，那再看十分位的“8”和“9”……这样的素材，让学生很容易掌握比较的方法，而且

7、此环节可以充分放手，体现学生的自主学习，使不同层次学生的思维得以充分展示，教师要善于引导学生讨论、交流，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】三、回顾，游戏验证。1、现在我们来研究这些卡片，①□□□□　②□□□□□，如果在两个数中间点上小数点：（1）①□□．□□②□．□□□□师：你认为哪个小数大？为什么？（先比整数部分，①整数部分大，就大。）（把小数点移一个位置，再进行比较大小）：①□□．□□②□□□．□□①□□．□□②□□□□．□　（分别比较小数的大小，并说明原因。）（2）出示：①□□．□□②□□．□□

8、□　（学生猜数的大小）师：想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。要想很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻比较好？2、根据学生的回答验证小数的大小。先翻开整数部分，（都是62）现在可以确定谁大吗？为什么？预设：可能有学生认为②大，因为它小数部分的位数多。可能有学生认