夹竹桃教研课教案

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1、19、夹竹桃教学目标：知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学课时：第二课时教学过程：一、直接导入这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）二、引导质疑，初品“季老爱夹竹桃”1、师：生活中，你见过夹竹桃吗？其实夹竹桃遍布城市的各个角落。也许它太

2、平凡了，所以毫不起眼，可为何季羡林先生要着笔墨描写它，还成了经典名篇呢？2、出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花,但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。3、指名读。4、提问：同学们，你们发现了什么？（两个“最”）这说明什么？（夹竹桃在季老的心中地位很高）5、引导：一般人写文章都会这样——以几个“最”突出自己所写的对象。但，看完季羡林的这段自序你会有新的感受。6、出示：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”——《季羡林散文集.自序》金

3、科玉律:现比喻必须遵守、不能变更的信条。7、提问：看完这段季羡林的自序，你知道了什么？（我们知道了季老对夹竹桃的这份感情是真实的，是深厚的。）8、指导朗读：全班同学再读第一自然段，读出季羡林对夹竹桃不一般的感情。9、提问：再次读完这个自然段，你产生了什么疑问？（到底是什么让季老对这种很普通的花情有独钟呢？）10、引导：请同学们快速浏览课文，到文章里找出能概括这个原因的自然段。11、出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。12、指名读。13、小结：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性幻想）三、细品“夹竹桃之韧性

4、美”1、过渡：让我们先来感受下夹竹桃的韧性吧。课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。2、指名回答。3、自读，并出示要求：请同学们用心读读第四自然段，走进字里行间，细细地品味。哪些词语、句子最能体现夹竹桃的韧性，圈一圈、划一划，也可以把自己体会到的关键词写在旁边。4、集体交流：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？5、预设：课件出示第一句。（1）两个“又”感受到夹竹桃的生生不息。（2）从“悄悄地、一声不响”，感受到夹竹桃的默默无闻。（3）它，默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的

5、朗读表现出夹竹桃的韧性吗？预设：读得好——我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学者他的样子一起读好这句话。生齐读。读得平淡——我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然而似乎韧性还不够。谁再来试试。课件出示第二句（1）从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。（2）你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——（3）师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？生：从春天一直开到秋天。（板书：花期）（4）师：你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花——生：竞相开放，争奇斗艳，万紫千红

6、，五彩缤纷，美不胜收……师：在盛夏的暴雨里，许多花——生：东倒西歪，枝折花落……师：在深秋的清冷里，许多花——生：枯萎凋谢……（5）师：从春天到秋天，许多花都随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？生：无日不迎风吐艳。师：这是一种怎样的景象呢？（6）课件点出第一句。师引读：在和煦的春风里——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种非常可贵的韧性吗？（板书：可贵）（7）指导朗读：谁能读好第二句话？如果感情平淡，师指导：

7、虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊。比如，气候要读出变化，春风可以再温柔些，夏雨还要再猛烈些……课件出示第三句（1）从“无不奉陪”感受到夹竹桃的韧性。（2）师：“无不奉陪”就是——生：没有不陪伴，全都相陪。师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？生：一直，一直。师：两个“一直。”令你想到了哪些词语？生：坚持不懈、持之以恒……师：夹竹桃陪伴了哪些花呢，让我们一起去他的小院看看。课件出示第三小节内容。（a）指导朗读：我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大

8、家一起读。（b）你觉得季老家小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？（c）季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪呢？（d）引读—