体现学科核心素养教学设计

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1、体现学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能渐渐说话　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。　　3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事

2、内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。本文教学以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方

3、法，在多读中悟情，并注重活动，根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。教学重点1.读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。2.正确、流利地朗读课文。教学难点提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。学生学情分析本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年

4、龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明一、导入二、新授三、小结四、作业布置认知目标：认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个字。　　能力目标：能正确、流利、有感情朗读课文，会背诵课文。　　通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。　　情感目标：懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。　　一、导入1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的

5、背景图及一只头可以活动的乌鸦(可用破硬纸板做)。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。二、整体感知1.读课题，质疑，梳理问题。　　2.自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。　　3.指名读1-3自然段，思考提出的问题。　　、4人小组讨论交流读懂的问题。　　三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。　　1.指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水?　2.分别抄录4段课文的4块小黑板。3.生字卡片。　　4.朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。学生自我评价朗读。　　5

6、.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样?　　四、合作探究学习活动1.过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦，你们相关图片、课件、生字卡、游戏的使用来想想办法。1.学生自读二、三自然段。2.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。3.交流合作结果。4.理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。5.指导朗读二、三自然段，学生自我评价。6.发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。分层作业题1、生字每个字写一行；2、把课文有感情朗读，

7、并把故事说给家长听；3、自己想一下，除了填石子，你还能想到哪些方法喝水、个人反思学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。　　学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了!“兴奋之情溢

8、于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一