物理人教版八年级上册的描述运动

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1、《运动的描述》教学设计一、教材分析  (一)教学内容  本节课为人教社《物理》九年级第十二章第一节内容。  (二)教材地位与作用  这是学生认识机械运动的开始,也是力学的基础知识。机械运动的引出,科学地描述了人们对运动的认识,体现了科学的严密性和完整性。学生对运动并不陌生,但要描述一个物体的运动并不容易,这方面学生有体验,如:乘坐火车就经常出现判断上的失误。教材从生活实际(学生的感性认识)引导学生学习物理知识(理性认识),体现了课程标准要求的注重让学生经历从自然到物理,从生活到物理的认知过程,从而激发学生的求知欲望,培养学生理性认识自然现象,科学解释自然现象的能力。本节内容在培养

2、学生观察能力和分析概括能力有重要的作用。  (三)教学目标  1、知识与技能:知道参照物的概念。知道物体的运动和静止是相对的。  2、过程与方法:能用实例解释机械运动及其相对性。  3、情感态度与价值观:认识运动是宇宙的普遍现象,建立唯物主义世界观。  (四)重点、难点的确定  运动和静止的相对性是本节课的重点,也是难点。人跑、鸟飞、鱼游等现象学生已有认识,这是在借助地面为参照物的基础上的判定,可学生对于参照物并没有意识,需要教师合理引导,完成从感性向理性的过渡。  二、学生情况分析  运动是普遍的现象,学生有感性认识,但如何科学地描述运动,学生还未接触到。可以说学生对运动的认知

3、是肤浅的,表面化的,缺乏对知识的再编码,还没有上升到理性认识,我们需要引导学生从繁杂多样的运动个体中总结出规律,完成理性认识的升华。  三、教学方法  采用师生互动启发式教学方法。施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用,不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法,而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法,但无定法,贵在得法的原则,本节课我打算采用以教师引导,学生探究和实验为主的启发式教学方法。  四、教学程序设计  创设情境──对运动的认──参照物──互动讨论──运动的判定──练习巩固。  这种设计是让学生从大量的运动现象中有序地过渡到

4、科学地对运动描述上,以解决从学生感性认识向理性认识的升华。  五、教具准备  课件。平台车,小车。  六、教学过程  [导语]同学们,从今天开始,我们将用较长的时间学习力学知识。力学研究的内容是:机械运动规律及其应用。运动、力及运动和力的关系。首先,我们来认识运动。对于运动我们并不陌生,但什么是运动,运动又有哪些不同的形式,需要深入探讨。(首先介绍力学研究的内容,让学生有总体印象,建立力学分析思想。)  1、对运动的认识  (让学生举例什么是运动,老师给予点拨,调动积极性,让其思想集中到对运动的认识上。)天空中飞行的飞机、地面上奔驰的汽车、海洋中航行的轮船、行走的人、流动的水、游

5、动的鱼、飞行的鸟等等都在运动。这些运动实例有什么共同的特点呢?思考一下。  原来,我们说它们都在运动是因为它们的位置在不断地变化。  物体位置的变化叫做机械运动,就是通常所说的运动。  有动就有静。地面上的楼房、树木、山岭我们通常说是静止,但是由于地球的自转和绕太阳的公转,它们也随着一起做机械运动。恒星在运动,宇宙在运动,可以说世间万物无一例外地在运动,运动是普遍的。(通过讲解,让学生明确运动的绝对性,培养辩证唯物主义观点。)  但是,描述一个物体的运动并不是容易的事。  [课件演示]①(无背景物时)请说出屏幕上的汽车是运动还是静止?并说出理由。  ②(加背景物时)请说出屏幕上的

6、汽车是运动还是静止?并说出理由。(这里要加强引导。课件的使用可把抽象的东西具体化形象化,突破思维障碍。便于引出参照物。)。  为什么两次的判定感觉不同呢?第一次说不清,而第二次就敢肯定回答,原因是什么?是的,有了对比的物体了。  [演示实验]平台车上放小车,迅速推平台车观察现象。思考问题:(课件)  ①开始时小车相对平台车位置有无变化?  ②平台车推动后,小车相对平台车的位置有无变化?  ③小车相对桌面的位置有无变化?  (通过实验让学生更形象的感受对运动的判定。符合学生从感性上升到理性的认知规律。并很好地培养学生的观察能力和分析概括能力。通过互动讨论总结出运动判定的基本方法:选

7、参照物。)  同一物体是运动的还是静止的,要看相对谁。  2、参照物  在研究物体位置是否变化时,要有一个对比标准才有意义,被选作“标准”的物体叫做参照物。  相对参照物位置变化了,我们就说相对参照物运动了。  相对参照物位置没有变化,我们就说相对参照物静止。  这就是运动和静止的相对性。  参照物的选取是任意的,就看怎样选择更方便了。  通常研究地面上的物体运动时,就选择地面或相对地面静止不动的物体(楼房、树、山岭等)为参照物。  在运行的火车上研究物体的运动时,常以车厢为参照

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