物理人教版八年级上册的描述运动

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1、《运动的描述》教学设计一、教材分析　　（一）教学内容　　本节课为人教社《物理》九年级第十二章第一节内容。　　（二）教材地位与作用　　这是学生认识机械运动的开始，也是力学的基础知识。机械运动的引出，科学地描述了人们对运动的认识，体现了科学的严密性和完整性。学生对运动并不陌生，但要描述一个物体的运动并不容易，这方面学生有体验，如：乘坐火车就经常出现判断上的失误。教材从生活实际（学生的感性认识）引导学生学习物理知识（理性认识），体现了课程标准要求的注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，培养学生理性认识自然现象，科学解释自然现象的能力。本节内容在培养

2、学生观察能力和分析概括能力有重要的作用。　　（三）教学目标　　1、知识与技能：知道参照物的概念。知道物体的运动和静止是相对的。　　2、过程与方法：能用实例解释机械运动及其相对性。　　3、情感态度与价值观：认识运动是宇宙的普遍现象，建立唯物主义世界观。　　（四）重点、难点的确定　　运动和静止的相对性是本节课的重点，也是难点。人跑、鸟飞、鱼游等现象学生已有认识，这是在借助地面为参照物的基础上的判定，可学生对于参照物并没有意识，需要教师合理引导，完成从感性向理性的过渡。　　二、学生情况分析　　运动是普遍的现象，学生有感性认识，但如何科学地描述运动，学生还未接触到。可以说学生对运动的认知

3、是肤浅的，表面化的，缺乏对知识的再编码，还没有上升到理性认识，我们需要引导学生从繁杂多样的运动个体中总结出规律，完成理性认识的升华。　　三、教学方法　　采用师生互动启发式教学方法。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。　　四、教学程序设计　　创设情境──对运动的认──参照物──互动讨论──运动的判定──练习巩固。　　这种设计是让学生从大量的运动现象中有序地过渡到

4、科学地对运动描述上，以解决从学生感性认识向理性认识的升华。　　五、教具准备　　课件。平台车，小车。　　六、教学过程　　[导语]同学们，从今天开始，我们将用较长的时间学习力学知识。力学研究的内容是：机械运动规律及其应用。运动、力及运动和力的关系。首先，我们来认识运动。对于运动我们并不陌生，但什么是运动，运动又有哪些不同的形式，需要深入探讨。（首先介绍力学研究的内容，让学生有总体印象，建立力学分析思想。）　　1、对运动的认识　　（让学生举例什么是运动，老师给予点拨，调动积极性，让其思想集中到对运动的认识上。）天空中飞行的飞机、地面上奔驰的汽车、海洋中航行的轮船、行走的人、流动的水、游

5、动的鱼、飞行的鸟等等都在运动。这些运动实例有什么共同的特点呢？思考一下。　　原来，我们说它们都在运动是因为它们的位置在不断地变化。　　物体位置的变化叫做机械运动，就是通常所说的运动。　　有动就有静。地面上的楼房、树木、山岭我们通常说是静止，但是由于地球的自转和绕太阳的公转，它们也随着一起做机械运动。恒星在运动，宇宙在运动，可以说世间万物无一例外地在运动，运动是普遍的。（通过讲解，让学生明确运动的绝对性，培养辩证唯物主义观点。）　　但是，描述一个物体的运动并不是容易的事。　　[课件演示]①（无背景物时）请说出屏幕上的汽车是运动还是静止？并说出理由。　　②（加背景物时）请说出屏幕上的

6、汽车是运动还是静止？并说出理由。（这里要加强引导。课件的使用可把抽象的东西具体化形象化，突破思维障碍。便于引出参照物。）。　　为什么两次的判定感觉不同呢？第一次说不清，而第二次就敢肯定回答，原因是什么？是的，有了对比的物体了。　　[演示实验]平台车上放小车，迅速推平台车观察现象。思考问题：（课件）　　①开始时小车相对平台车位置有无变化？　　②平台车推动后，小车相对平台车的位置有无变化？　　③小车相对桌面的位置有无变化？　　（通过实验让学生更形象的感受对运动的判定。符合学生从感性上升到理性的认知规律。并很好地培养学生的观察能力和分析概括能力。通过互动讨论总结出运动判定的基本方法：选

7、参照物。）　　同一物体是运动的还是静止的，要看相对谁。　　2、参照物　　在研究物体位置是否变化时，要有一个对比标准才有意义，被选作“标准”的物体叫做参照物。　　相对参照物位置变化了，我们就说相对参照物运动了。　　相对参照物位置没有变化，我们就说相对参照物静止。　　这就是运动和静止的相对性。　　参照物的选取是任意的，就看怎样选择更方便了。　　通常研究地面上的物体运动时，就选择地面或相对地面静止不动的物体（楼房、树、山岭等）为参照物。　　在运行的火车上研究物体的运动时，常以车厢为参照