核心素养与综合实践活动课程

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1、核心素养与综合实践活动课程工作坊研讨杨燕燕杭州师范大学教育科学研究院教授、博士、硕导yyy2006124@126.com133358128622015.06.14培植平菇的经历。。。。养小鲵的经历。。。。留给我了什么？课程领导是课程变革中创生性的课程工作：课程整合课程变革是施展课程领导力的舞台前提：研究课程、研究课程变革研讨活动指向综合实践活动课程变革的发展趋势课程变革与课程领导力我国当前综合实践活动课程的理论与实践源于新课程改革自2001年以来，综合实践活动被设置为从小学至高中的必修课程。这是我国基础教育课程体系的结构性突破，不但体现了我

2、国课程改革的现实需要，也适应了世界课程改革的整体走势。改变学校课程结构改变教学方式改变评价方式“变革是一个过程（process），而不是一次事件（event）。”[1]√自上而下的变革√自下而上的变革变革的推进：本土经验+国际视野[1]吉纳·E.霍尔，雪莱·E.霍德著，吴晓玲译.实施变革、原则与困境[M].杭州：浙江教育出版社，2004.6本土经验中的心得√事实性的认识：“综合实践活动课程是一种新的理念。”“综合实践活动课程改变了学校原有的面貌。”√价值性的认识：“让学校回归了它本来的意义！”“你给学生空间，学生还你奇迹！”本土经验中的困惑

3、综合实践活动课程VS.传统学科课程课程目标的模糊课程内容的选择与组织课程的实施课程的评价案例：“缝制布袋与组装飞机模型”影响案例：“缝制布袋与组装飞机模型”课程目标：女生缝制布袋与男生组装飞机模型的基本技能课程内容：单一的制作或组装过程课程的实施：无探究、非自由课程的评价：重视结果、忽视情感反思：课程目标究竟应该是什么？龙应台：《教育该教而没有教的两件事》第一，教你如何与别人相处，但没教你如何与自己相处；合群，曾经是我们从小到大“德育”的核心。个人在群体中如何进退贯穿整个儒家思想，我们是一个习惯群居的社会，在行为举止上，我们喜欢热闹，享受呼

4、朋唤友的欢乐，在思想判断上，我们用“集体公审”或者“拉帮结派”的方式思考事情；在时间分配上，我们的学习表塞满课程和活动；在空间配置上，我们无时无刻不在与群体“相濡以沫”。独思的时间，独处的空间，不在我们的课程设计里。第二，教你如何认识“实”，但没教你如何认识“空”加缪的小说《鼠疫》从一个医生的角度描写一个城市由于爆发瘟疫而封锁城的整个过程。瘟疫传出时，锁不锁城，有太多的重大决定要做。是什么样的训练，使一个卫生官员作出正确的决定？是什么样的人格，使一个医生本可以走，却决定留下，不惜牺牲？是什么样的素养，使一个医生知道如何面对巨大的痛苦，认识人

5、性的虚伪，却又能够维持自己对人的热忱和信仰，同时保持专业的冷静？Educationiswhatyouhaveleftafterallthatistaughtisforgotten.教育的真谛就是当你忘记一切所学的东西之后所剩下的东西。超越于学科的东西国际视野√国际综合实践活动课程的经验√国际学校课程改革的趋势基于“核心素养”的课程改革“核心素养”的提出与发展“核心素养”的内涵基于“核心素养”的课程改革之趋势特征“核心素养”对推进综合实践活动课程改革的启示“核心素养”的提出与发展√“核心素养”：KeyCompetences/Competenc

6、ies，LifelongLearningCompetences，21stCenturySkills，21stCenturyLearning等。√“素养（competence/Competency）”一词来源于描述与特殊职业任务相关的胜任能力职业教育领域基础教育领域20世纪六十年代后期20世纪九十年代以后德国梅腾斯（Mertens）1974职业领域的“核心素养”[1]社会快速变迁提出“核心素养”的序曲实质性研究进程第一类素养是基本的脑力运算，如逻辑思维、批判思维与系统思维，这是不同情境下认知性问题解决的先决条件；第二类是水平性素养，即对各种信

7、息进行收集、理解和处理，以拓展自身眼界的素养；第三类素养包含了不同技术与职业领域所要求的共有基本知识，如测量技术、安全意识、机器维护等；第四类素养是劳动者不断获取新知识、降低知识随着时间推移而失效的能力。非情境性、基础性、可持续性知识、思维、态度、社会发展1992年，澳大利亚政府认为“核心素养”能在职业教育和通识教育之间架起桥梁，并试图把“核心素养”的培养融入学校课程。1994年，世界经合组织（OECD）发布报告，提出“必须根据知识、胜任力和价值观等为每个学生提供一个‘生存装备（survivalkit，即最低水平的核心素养）’，并以此来确定

8、一个基础性的核心课程（Basiccorecurriculum）。”1996年，由雅克·德洛尔（JacquesDelor）任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNES