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《物理人教版九年级全册教学探究素材》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、随着课程改革的深入,教师的职责越来越不是单纯地教,更多的应该是导.教师角色的变化,要求我们的教学要突出一个"学"字,引导学生学得主动,得法,学出效果,最终要"寻找一种教育方式,使得教员因此可以少教,但学生可以多学的境界"(夸美纽斯语).相同质量的不同燃料燃烧放出的热量是不同的。请同学认真学习自主学习课本热值的知识，并回答下列问题：1)什么叫燃料的热值？热值用什么符号表示？2)热值的单位是什么？3)木炭热值是3.4×107J/kg，表示的物理意义是什么？4)煤气的热值是3.9×107J/m3，表示的物理意义是什
2、么？5)计算燃料完全燃烧放出热量公式是什么？6)燃料燃烧放热计算：小明某次用火炉烧水时，共消耗了1.5kg的烟煤，试计算这些烟煤完全燃烧放出多少焦的热量（烟煤的热值q=2.7×107J/kg)?根据上述问题设计小实验我主要采用探究型方法和策略,具体操作步骤如下. 第一步:课前指导.鉴于初中学生刚接触物理,所掌握的知识未成系统,因此每做一个实验,都必须做课前指导.如从网上搜索,查阅有关实验项目的相关信息资料;温故知新等.就后者来说,在上《水的沸腾》实验课时,我首先在课前指导学生回顾前面实验课中的温度计的使用
3、等,通过小组讨论比较如何做好实验,实验注意事项等,充分发挥实验小组的集体智慧比教师硬性决定一个实验方案所带来的学生学习的效果要好得多. 第二步:分工合作.实验方案确定后,在实验的过程中,小组成员应分工合作,如实验中遇到障碍,应当有的负责查资料,有的负责请教师指导等,做到人人动手,个个进入角色.一遇见分歧,心平气和地分析,提炼,从中发现有价值的信息,进而提出新的解决方案,然后带着一系列新问题再查阅,再思考,再组织,如此反复,滚动,使学生扩大阅读面,知识面,最后达到实验的学习目标,形成小组的实验总结报告.整个
4、过程,生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的,而是一个链状,循环的连续过程. 第三步:成果展示.步骤一是对每个实验小组的实验报告进行评选.教师先让各组代表对自己的总结报告自评,然后各组互评,最后由教师作出综合评价,并作书面鉴定.评判以"实验方案是否科学,装置是否合理,效果是否达到目的,是否具有合作精神,报告语言流畅与否"等五个方面作为标准.按"好,较好,一般"三档评分.步骤二是将好,较好的总结报告张贴在教室学习栏上,进行展示.让学生享受合作学习成功的喜悦. 第四步:反思.展示之后,教师应让出一定时
5、间给各实验小组讨论,总结每次实验的经验,成功在哪里,失误在哪里,并提出弥补的方法.这样,让每个参与者在课前查阅时扩大知识面;在实验中充分展示自我,得到发展,在课后增进团结合作.这种具体反思使学生能总结得失,认识协作精神在实验中的重要性,掌握终身学习的能力. 每次实验过程虽然都由学生自主决断,教师只起指导者和协助者的作用.但教师在组织过程中应注意以下几个方面. 1.小组的规模不宜太大 因为只有这样,才能保证学生的参与度,一般以四人为宜,因为这样的小组结构既可配对学习,又可避免人数为单数而连带产生的
6、问题.小组人员产生不协调,可重新组合. 2.克服不均等的参与机会 在某种情况下,那些能力强和自信的学生很可能支配和控制整个实验,他们几乎包办全部实验任务和发言机会,致使一些学生在实验中无所事事,这时教师要适时介入,但不能回到包办一切的传统教学模式中. 3.掌握适时介入的时机和火候 在学生合作实验中,教师要关注活动的全过程.如是否所有学生都参与,是否每组都取得满意的学习目标,是否小组成员相互支持,正确对待争论等.对实验失败的小组要给予必要的心理支援.当然教师介入也要掌握时机和火候,不要稍
7、有偏差就马上介入,应相信学生的协作精神,即使非介入不可,也不要越俎代庖.教师要相信学生的能力,相信学生能用自己的方法解决问题,何况实验结果并不重要,重要的在于实验过程,在这个实验过程中总结出未来要解决类似问题的基本模式和方法,获得终身学习的能力. 4.教师要善于反思物理实验课中的研究性合作学习是一项探索性的实验教学,教师在探索过程中既产生成功的经验,也会有失败的教训.教师要由"经验型"向"科研型"转变,从学生那里获得对自己教学的反思,革新教学过程所需的信息,及时纠正实验教学的偏差和方法,使学生不断改正实
8、验学习的方法,形成良好的实验学习的习惯和方法,以利于下一阶段的实验学习. 总之,物理实验课给学生提供了研究性合作学习的好场所,好机会,它让学生扩大视野,增长知识,动手动脑,提高能力,发展个性特长,有利于全面提高学生的综合素质.因此,我们在平时实验课中应大胆尝试.提高物理实验教学效率.
