第十二章：力和机械 12.2 滑轮

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1、课题第十二章：力和机械12.2滑轮教学目标知识与技能：1．认识定滑轮、动滑轮。2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。3．会根据要求使用和组装滑轮组。4．了解其他简单机械的一些应用。过程与方法：　　1．经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。　　2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。情感态度与价值观：关心生活、生产中有关滑轮、轮轴、斜面的实际使用。初步认识科学技术对人类社会发展的作用。学习重点探究滑轮的作用。学习难点探究滑轮的作用。教学方法学展讲练、实验探究、观察

2、法、讨论法。教学时数2课时教具学生器材：滑轮（单2个双2个），铁架台，钩码，细线，弹簧秤，刻度尺。学生共五组。教师器材：多媒体设备及课件，另一套同学生使用的器材。教学流程第一课时创设情景，引入新课1.复习举例说明什么是省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。2、情境导入提出问题：我们生活里常用的简单机械除了刚学习的杠杆，还有许多其他机械。漫画里用的是什么机械同学们认识吗？用多媒体动画演示课本漫画的全过程。滑轮：周边有槽，可绕着装在框子里的轴转动的小轮叫滑轮。滑轮有什么用？这幅漫画这有什么科学道理？二、明确学习目标　　1．认识

3、定滑轮、动滑轮。　　2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。　　3．会根据要求使用和组装滑轮组。　　4．了解其他简单机械的一些应用。三、学习新课学习指导一：实验探究理解定滑轮、动滑轮　　①教师出示滑轮，介绍：这就是滑轮，你们能否用手边的一个滑轮将桌上的钩码用不同的方法吊起来？　　②学生活动。学生探索着完成任务，并且出现两种方案。　　学生完成后教师选出其中不同的两种方案，让该组同学演示。使全体学生明确可用两种不同的方法将钩码吊起。　　③教师提问：这里两种提起钩码的滑轮，一个叫定滑轮，一个叫动滑轮，大家分析一下，哪一个是

4、定滑轮，哪一个是动滑轮？你是怎样分析得出的？　　④学生实验、比较、分析，讨论得出结论。教师引导：大家是如何判断定和动的？进一步理解定滑轮、动滑轮的概念。　　⑤教师提问：你们在哪里见过这两种滑轮？学生举例、讨论。学习指导二：比较定滑轮和动滑轮的特点　　①教师提出问题：上面的两种方案中，分别用定滑轮和动滑轮提起了相同重力的钩码，拉力相同吗？省力吗？省距离吗？使用定滑轮、动滑轮各有什么好处？　　②学生讨论、猜想。学生有杠杆的基础，能很快地进行猜想。　　③教师：我们已经会安装定滑轮、动滑轮，要弄清上面的问题，就要通过实验来

5、进行。那在实验中需要哪些器材？要记录哪些数据？请大家讨论，并设计记录数据的表格。　　④学生完成后，请不同学生叙述所需器材，展示设计的记录数据的表格，让全体同学讨论，明确实验的器材，并且在教师引导下形成一个简单明了的记录表格，如下。　　这样进行降低了难度，逐步引导学生，避免了盲目实验。定滑轮实验次数物体重力（N）物体升高的高度（cm）弹簧秤示数（N）弹簧秤升高的高度（cm）用力的方向1     2     3     动滑轮实验次数物体重力（N）物体升高的高度（cm）弹簧秤示数（N）弹簧秤升高的高度（cm）用力的方向

6、1     2     3     　　⑤学生实验，记录数据，分析讨论得出结论。　　⑥学生交流结论，教师引导，得出使用定滑轮、动滑轮的好处。　　⑦学生讨论：大家会在什么情况下使用定滑轮？什么情况下使用动滑轮？　　这样进一步明确生活、生产中为什么要使用定滑轮、动滑轮。学习指导三：滑轮组能否利用定滑轮和动滑轮的优点把它们组合起来，使它们即省力又方便呢？　　①提出问题：如果我们在提升物体的时候既想省力又想改变力的方向，该怎么办？　　②学生讨论得出方案：把定滑轮、动滑轮组合起来。　　③教师：请同学们按你们的设想，用刚才的一

7、个定滑轮一个动滑轮组合起来看看，看哪一组做的又好又快，并且做实验来验证是不是又省力又改变了力的方向？　　④学生组装，完成实验，学生交流实验结论。　　⑤教师：象这样定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组。用几个定滑轮和几个动滑轮也可以组成滑轮组，用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系？请大家动手实验，找出其关系。　　⑥学生实验，交流结论，共同评估。四、课堂小结：通过这节课的学习，大家一起来谈谈自己的收获。五、当堂检测（独立完成）1．使用定滑轮时，沿竖直方向向下拉；跟沿斜的方向向下拉，所用拉力的大小____，这是因为它的

8、力臂___。2．动滑轮实质上是一个__杠杆，使用动滑轮可以__，但不可以___。3.滑轮组是把定滑轮和动滑轮__使用的装置，使用时既省_，又_______。4．如图12-5-1所示，货物重300N，现使用滑轮或滑轮组匀速提升重物，试确定各图中各力的大小(滑轮重和摩擦不计)，F1＝N，F2＝N，F3＝N。5．上题中，如果每个滑轮重20N，则各拉力F的大小分别为