语文人教版五年级下册走进《西游记》——《西游记》班级读书交流会教学反思

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1、走进《西游记》——《西游记》班级读书交流会教学反思番禺区石碁镇中心小学罗雪梨苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而应该靠阅读，阅读，再阅读！”“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”所以，自从我接手这班学生后，我就大力地开展课外阅读活动。“中国古典名著之旅”是五年级语文下册第五单元主题，采用“课文带名著”的编排方式，从课文的学习，引出相关名著的介绍。如，学了《将相和》，了解《史记》；学了《草船借箭》，了解《三国演义》；学了《景阳冈》，了解《水浒传》；学了《猴王出世》，了解《西游记》。学生学的是一篇篇课文，了

2、解到的却是一本本名著，这样的编排不仅拓展了学生的视野，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。这一组课文的编排，与六年级下册的外国名著导读的编排意图是一致的，就是体验阅读名著的乐趣，阅读整本书，感受名著中主人公的形象。之所以选择《西游记》作为这次交流的书本，一是因为《西游记》学生都看过电视，都很熟悉，二是因为它也是本组的课外书屋推荐阅读的名著。我希望借助《西游记》的班级读书交流会，打开学生阅读古典名著的窗口。让学生享受阅读名著的喜悦，激发他们阅读名著的兴趣，初步把握中国古典名著的阅读方法。并将方法迁移，课后继续去阅读名著《三国演义》和《水浒传》，希望能提高学生的阅读能力。综观整

3、节课，我认为突出了以下优点：一、创设语言意境，激发孩子交流分享的兴趣。班级读书交流会重在交流、分享，为了激发学生的交流兴趣，我创设了以下语言意境：一是抓住孩子们都善于表现自己的特点，采用“阅读向前冲”这一抢答的形式，把书的作者、内容、人物及故事片段等出成题目，课开始，就让孩子对自己读书成果进行了展示，不仅整体感知了《西游记》的内容，更激发了孩子课外阅读的兴趣。二是创设“《西游记》人物分析会”和“《西游记》语言品味会”等交流意境，让学生想说，有话说，激发交流分享的欲望。二、渗透原著内容，激发孩子阅读原著的欲望。孩子年龄小，阅读水平有限，我班学生44人，只有一人看了原著。其他学

4、生看的都是青少年版的《西游记》。但是，青少年版和原著版的《西游记》是有很大不同的，青少年版的《西游记》是简化版，章回少了很多，都是把原著概括描写的，失去了原著的风味，也感受不到这本书的魅力。因此，我觉得很有必要渗透一些原著的内容，引导学生品味一下原著的魅力，激发孩子阅读原著的欲望。就算孩子们今天可能看不懂原著，但有了这个欲望，他们始终也会慢慢看得懂的。所以，在孩子们交流分享完自己喜欢的优美独特的语言后，我趁机渗透了两段原著中《三打白骨精》的优美语段。一段是白骨精出现前妖气阴深、山岭险恶的环境描写，一段是白骨精美丽动人、风姿妖娆的外貌描写（这些在青少年版是没有的）。通过学生的

5、朗读、比较，深深地感悟到原著的语言魅力。另外，在《三打白骨精》一故事中，抓住师徒三人的不同表现，来了解每个人物截然不同的性格特点，我出示的也是原著的内容，这样一来，书中人物鲜明的性格特点给孩子们留下了更加深刻的印象，燃起了孩子们浓厚的阅读原著的兴趣。三、传授阅读方法，提高孩子阅读名著的能力。光有阅读兴趣，没有阅读的方法是不行的。人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”整节课，我很注重课外阅读方法的渗透与总结。如在结合故事情节分析人物形象这一环节中，重点分析了孙悟空、猪八戒的人物形象，分析后，教师小结；从故事中体会人物的特点，边读边悟，是一种很好的阅读方法。又如在引导学生读原著

6、中白骨精出现前险恶的环境描写时，教师是这样引导的：有很多生字、难读的字音、字义等，不要说你们，就连老师当初读时也有困难，你们猜猜老师是怎样做的？渗透“跳读法”。又如在学生说出自己阅读整本书的方法后，教师让学生小组交流重点是从哪几个方面来交流《西游记》的阅读感受的？从而知道了阅读名著应从哪几个方面去把握？最后教师再总结阅读名著的方法，并要求学生运用这些方法，课后继续去阅读名著《三国演义》和《水浒传》。相信学生会举一反三，把学到的方法迁移以课外阅读中，这样由课内延伸到课外，提高孩子阅读名著的能力。但是，课堂是一门遗憾的艺术。一节课下来，我认为自己还有很多不足。一是人物分析方面欠

7、全面；二是学生在结合故事情节来分析人物形象时，讲的故事情节过于简单，有的只讲了一个故事名，没有结合具体的细节。无论这节课上得怎样，我相信，我打开了学生阅读古典名著的窗口。我在想，如果我们每个老师都能迷上阅读，能热衷于指导学生阅读，用童书开启童心，以阅读演绎精彩，那我们的孩子一定能拥有精彩的人生！