语文人教版五年级下册让名著中的人物走上舞台

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1、人教版五年级下册口语交际五教学设计――让名著中的人物走上舞台【设计理念】联系学生已有的阅读体验，建立宽松愉悦的交际平台，在生生、师生互动的合作交流中激活思维，探究解决问题的办法，让学生不仅想说、敢说、要说，而且能说、会说，形成良好的交际意识，促进语言能力和交际素养的发展。【教学目标】１.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。２.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；３.进一步了解、阅读名著，激发

2、学生对文学名著的喜爱之情。【课前准备】《草船借箭》课本剧录像。【教学课时】一课时。【教学过程】一、创设情境，感知角色形象１.师引导：同学们，你们喜欢看电视剧吗？看过由四大名著改编的电视剧吗？你最喜欢哪一部？最喜欢那里的那个演员为什么？２.学生自由讨论：可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈；可以从故事情节的安排谈；可以从服饰道具的使用谈。师小结并引课：是的，就是因为演员的精湛表演，他们的一颦一笑，一个动作，甚至一个眼神都能把人物的特点展现的淋漓尽致。同学们，你们想不想将名著中的人物活灵活现

3、地展现在舞台上呢？今天的口语交际就来讨论讨论如何让名著中的人物走上舞台──创编课本剧。（揭示课题）二、赏析课文，体味角色形象1.文本对比：首先让学生回顾《草船借箭》片段找出描写周瑜和诸葛亮商议军事的场景想象他们的动作、语言和神态。2.接着播放《草船借箭》的视频。观后与课本的描绘做一下比较，说一说文本与剧本的关系。（课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。）三、探究编排，表演角色形象1.梳理出编排课本剧注意事项：时间、地点、

4、人物、社会环境、布景、故事情节。2.学生小组内简要交流如下问题：（1）课文中有些人物神情并没有直接提供，作为编导该怎么办？引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。（2）课文中有些人物语言是运用转述的形式出现，并没有直接引用，作为编导该怎么办？（将叙述性语言改编成人物的对话，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点。）（3）师提示：为了还原故事场景，还要根据当时社会环境，准备相应的服装、道具、背景音乐，及如何上场、下场，体现课本剧的完整性。学生讨论交流。教师小结：编排课本

5、剧不能仅仅停留于课本，首先要把握情节，生动复述，还原人物。为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。3.师生共同创编课本剧，课件出示要求：⑴按照个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。⑵每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。⑶交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）⑷准备时间：５分钟。4.分

6、小组的讨论、发言，把学习的主动权交给学生，放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，获取知识，发展能力，品味成功。四、表演评价，升华角色形象１.讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最佳创编奖、最佳演员、最佳评论员。（认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。鉴赏整个编排是否有创意。）２.分组表演：先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。（每组表演时间３分钟。）３.评价表演：（先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价

7、。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。）４、评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。五、老师总结,拓展延伸，丰富角色形象１.在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《史记》、《三国志》等。２.今天的表演只是初步的尝试，同学们平时多读一读经典名著，厚积薄发，都去尝试一下自己做编导，并与同学合作进行创编。【板书设计】让名著中的人物走上舞台社会环境（时间、地点）人物特征（语言

8、、动作、神情）故事情节（生动、完整）设计布景（服装、道具）分享到