语文人教版五年级下册崔建国教学设计

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1、25、自己的花是让别人看的第一课时教学设计教材分析《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净

2、化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。学情分析：五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。经过几个学期的培养，学生已经有了一定的小组合作交流的经验，但部分后进生的理解和交流能力还比较低下，在课堂教学中继续注重培养学习小组成员

3、间的合作学习能力。同时，课堂上还将创设不同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。教材处理根据语文课程标准对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，结合本单元的主题和教学重点，力求做到以学生为主、以读书为本，充分利用一切教学资源来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解能力，感悟人间真情、学会做人，从而全面提高学生的语文综合素养。对于本文的教学，我的思路是按照景（奇丽的景色）——人（奇特的民族）——理（人人为我，我为人人）的顺序展开

4、教学。因为我要展示的是第一课时，我将这一课时的重点确定为学习德国街道景色的奇丽。教学中，我会在学生整体感知的基础上，选择季老先生由衷的感叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为切入点，引导学生通过朗读、默读、接读、配乐读、诵读等多种阅读方式来理解文本，在以读为主的过程中开展角色体验，情境想象等多样的言语训练，深入感受德国景色的奇丽。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文能力和语文素养。教学目标1、认识3个生字：莞、姹、嫣会写7个生字：脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇。正确读写“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应

5、接不暇、耐人寻味”。2、有感情地朗读课文，积累文中的优美语句。3、感受德国景色的奇丽。教学重点1、书写生字，读写词语。2、以第三自然段为例子着重训练有感情地朗读课文。教学难点1、生字的书写。2、感受德国景色的奇丽。教学方法：读思结合、读练结合。教学过程一、谈话导入在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）1、播放录像：德国风光片。2

6、、谈谈观后感受。3、揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。（1）生自由读课文。（找出生字词）（2）交流，补充板书──自己的花是让别人看的。二、再读课文并思考：作者初到德国见到了哪些奇丽的景色？画出相关句子1、选择自己喜欢的方式读课文。（1）质疑。（画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。）（2）文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。三、汇报交流交流批

7、注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方）1、词语质疑。文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。2、学生可能会提出的主要问题。（1）爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？（2）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？（3）为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？讨论交流四、书写生字，听写词语，运用词语1、重点指导“脊”的笔顺。上半部的笔顺是先两边后中间。2、听写的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味3、写几句话，

8、用上上面的部分词语。五、小结：季老先生在描写德国街头景色的同时，又抒发了内心的真实感受，提炼出了文章的中心。德国人那种“人人为我，我为人人”的境界给我们留下了深刻的印象。同学们，联系一下生活实际，说说在我们身边有哪些同样令人感动的现象？六、作业：1、抄写生字词与文中优美的语句。2、查找并阅读季羡林的有关作品。3、完成