人教版8.3摩擦力

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1、初中物理《摩擦力》教学设计及PCK教学分析玉溪六中孙云华案例背景：摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解甚至有一些错误的前概念，同时由于初中学生逻辑思维正处于发展初期，思维还常常与感性经验直接联系，使得学生学完后仍然问题多多，（1）静止的物体一定受静摩擦力吗？（2）滑动和滚动有什么不同？（3）摩擦力一定是阻力吗？（4）滑动摩擦力的方向一定与物体的运动方向相反吗？......另外摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，期间渗透着控制变量法，“增大和减小摩擦力”是摩擦力在生产、生活中的

2、具体应用，因此这节课无论在知识学习上还是在培养学生的能力上都有着十分重要的作用。理论依据：上世纪八十年代，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了学科教学知识（即PCK）的概念。他认为，PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。具体地说，教师先通过教学设计，将学科的知识转化成教学的知识；再通过课堂教学，使教学的知识转化为学生的知识。在这两次转化过程中，教师所拥有的学科教学知识起着举足轻重的作用。“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”这是我们

3、常说的一句话，用来隐喻教师要比学生拥有更丰富的知识。但在现实中，有的教师他有两桶水、三桶水甚至更多桶水，却也给不了学生一杯水，这是为什么呢？因为“此水非彼水”，这两种“水”除了量的差异之外，更有着质的区别。如果给学生的“水”指的是学科知识，那么教师拥有的“水”主要就是学科教学知识。也就是说，教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学正是两者有机融合的结果。案例情境：（课时1）新课引入：师：我们一起来看一段视频-----冰上的小马由于冰面较滑，在上面行走的小马东倒西歪，几次

4、差点摔倒，同学们看得嘻嘻哈哈。师：小马为什么走不稳？生：滑嘛！师：滑，用物理的话来说就是摩擦力小，摩擦力小了，阻力小了不是更好走路了吗？分析：通过创设问题情境、认知冲突，吸引学生的注意力、激发学生的求知欲望。师：什么是摩擦力？让我们先来感受一下。请同学们将手掌向下放在桌面上，边压边向前推，有什么感觉？生1：涩涩的，有点难推。生2：没有感觉。师：把耳朵贴在桌面上，再推。生2：听到摩的声音了。师：我们就把这个涩涩的阻碍作用叫摩擦力。【板书课题：第八章第三节摩擦力】分析：初中学生认识事物的特点是开始从具体的

5、形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需要具体形象的图片画面、实验来支持！此处并没有给出摩擦力的概念，只是让学生感受摩擦力是一种阻碍作用。师：使手掌离开桌面，再往前推，还感到阻碍吗？同学笑了，答：没有。师：产生摩擦力的条件之一，两物体相互接触挤压。分析：滑动摩擦力与物体间的挤压情况-----压力有关，与质量（或重力）没有关系。在以往的教学中，部分同学通过课本上“在木块上加砝码，摩擦力变大”这个实验现象，写出了“质量越大，摩擦力越大”的错误结论，原因之一是他们没有感受到摩擦力与

6、压力的有关。师：我们继续将手掌放在桌面上，这次推而不动，同学们感到阻碍了吗？生1：感到了。生2：没有阻碍早推动了。师：我们把这种情况称为有相对运动的可能（趋势），这时的摩擦力叫静摩擦力。师：静止在桌面上的课本受静摩擦力吗？生1：受。生2：不受。师：请同学们将手掌静止地放在桌面上，如果不推会有阻碍作用吗？同学们做做看。生：不受。师：那么桌面上的书受静摩擦力吗？生：不受。分析：很多同学在学完静摩擦力后认为只要是静止的物体都受静摩擦力。这种随手实验体现了小实验大思维，毕竟物理是以实验、现象为基础，学生的学习

7、也是由下往上的。师：接触挤压的物体只要运动就一定受摩擦力吗？请同学们将两手掌紧压，一起向前运动，你们的手感到阻碍了吗？生：没有。师：对，因为两手发生的是同步运动。可见摩擦力与物体是否运动无关，与两物体间的相对运动有关。分析：“运动的物体一定受摩擦力，摩擦力的方向一定与物体的运动方向相反”，学习摩擦力之前大部分学生是这样认为的。本环节让学生真切感受运动是以地面为参照物，而相对运动是指两个相对接触挤压的物体间的运动情况，同时为学习“摩擦力的方向与相对运动的方向相反”埋下伏笔。师：请同学们将刚才做过的小实验

8、跟同学一起重复一遍，讨论归纳出产生摩擦力的两个个条件。生：（1）两个相互接触挤压的物体（2）当它们发生相对运动或相对运动的可能（趋势）时师：就会在接触面处产生一种阻碍相对运动的力叫摩擦力。【板书：1.（1）两个相互接触挤压的物体（2）当它们发生相对运动或有相对运动的可能（趋势）时，就会在接触面处产生一种阻碍相对运动的力叫摩擦力）】分析：通过一系列的教学设计，将学生关于摩擦力的前概念和相异构想转化为科学概念，使他们对摩擦力“不仅知其然，而且知所以然”。师：