20090715101117对教学设计的思考

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1、新课程下物理教学设计的思考北京市西城区教育研修学院张玉峰zhangyf318@163.com2009年7月河北石家庄1一、教学设计的概述二、物理教学设计的几点体会三、如何进行课时教学设计内容提要2一、教学设计的概述1.何为教学设计？加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992）帕顿在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问

2、题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989）何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001）3一、教学设计的概述1.何为教学设计？教学设计是教师对课堂教学行为的一种筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排；教学设计的根本特征是如何创设一个有效的教学系统。4一、教学设计的概述2.教学设计的理论基础科学型学习理论教学理论心理学理论教育技术学传

3、播理论依据理论经验型随意粗放思辩个人总结5一、教学设计的概述3.对教学设计的几点理解教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。---课前规划的确定性,思考的周密性---课中实施的不确定性,教学机智的发挥---课后反思的发展性,在反思中获得专业成长6一、教学设计的概述4.新课程下教学设计的几个显著特征更加重视学生的"学",具体包括学习的基础、学习的困难、学习的方法、学习结果的评价等等。完整系统，包括教学评价和教学反思等。教学设计是动态过程。不仅重视怎么教、怎么学

4、，还重视为什么这么教、这么学。7一、教学设计的概述5.教学设计的几个层次整体教学设计单元教学设计课时教学设计8二、物理教学设计的几点体会1.重视物理思想方法教育的设计重要性——方法相对于知识更稳定更能影响人的一生——高考的趋势必要性——方法的掌握、能力的形成是有阶段性的——教材对方法的呈现逐步渗透的意图9二、物理教学设计的几点体会1.重视物理方法教育的设计方法教育的设计思路——整体规划：整体梳理，做出规划——规划类型：纵向规划，横向规划——实施策略：以方法为线索，以知识为载体——重在细节：在掌握知识中，

5、逐步渗透方法教育例：图象法、物理模型10二、物理教学设计的几点体会2.重视智力因素和非智力因素的教学设计智能是多元的（美国心理学家加德纳）非智力因素控制和调节学生的行为，学习过程有助于培养良好的非智力因素物理学习兴趣是多元的高中阶段“扬长避短”；义务教育阶段“扬长补短”11二、物理教学设计的几点体会3.重视"从生活走向物理,从物理走进社会"理念的落实“从生活走向物理”，使物理有趣而易懂例：身高随年龄的变化——运动图像、化变为不变班级平均成绩——均匀变化转变前科学概念例：正比、反比、加速度补充生活体验例：

6、相对运动趋势联系实际，物理与技术的相互促进12二、物理教学设计的几点体会3.重视"从生活走向物理,从物理走进社会"理念的落实活化知识，形成心智操作结构；例：情绪状态对学生学习的影响（体验与推理）F木块和木板均处于静止状态两种学习方式思维方式情绪状态心理结构根据平衡条件推导演绎思维体验相对运动趋势基于经验的判断13二、物理教学设计的几点体会4.重视初高中的衔接高一学生学习的现状知识难——学习失败——挫折感——多次挫折——内归因——性格初高中的变化——过程复杂——数学难度大——研究对象增加——空间想象力要求

7、高14二、物理教学设计的几点体会5.关于科学探究科学探究要素非环节科学探究是内容，是方法，是过程，是意识科学探究种类（手段）——实验探究——理论探究探究的种类（层次）——定性探究——定量探究15二、物理教学设计的几点体会5.关于科学探究增加探究过程中学生的自主性，重视探究过程中新生成的问题例：《电磁振荡》16设计电路猜想与假设定性探究用传感器定量探究画图象表征定性探究结果振荡电流的周期电路中能量损失观察图象生成新的探究问题探究周期的影响因素周期公式17二、物理教学设计的几点体会5.关于科学探究增加探究过

8、程中学生的自主性，重视探究过程中新生成的问题例：《电磁振荡》做什么怎么做得到了什么为什么做为什么这样做为什么这样表征明线暗线学生教师18二、物理教学设计的几点体会5.关于科学探究科学探究能力的考查——探究要素——探究方法——探究历程例：上海2000年高考题，提出问题北京2005年高考题，控制变量法北京2009年高考题，类比法19二、物理教学设计的几点体会6.重视对教材的整合整合是把教材内容转化为教学内容的过程教学设计是整合教材适应学生的认知