为中华而崛起

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1、《为中华之崛起而读书》教学实录    教学课时：两课时一、预热，聊聊“我的志向”师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。生1：我要当医生。生2：我要当航天员。……师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。【幻灯：为中华之崛起而读书】。齐读课题。生：读课题。【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。“志”的文化溯源，让开课不俗

2、。】二，扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。焦点 列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威 左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬 铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底 清晰而坚定生：读词。师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。【幻灯展示：打破砂锅问到底，

3、清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语串联起来说一句话。生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁知道？生：不知道。师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。【幻灯：展示租界内外的

4、实景图】这就是不振的中华啊。也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题——生：为中华之崛起而读书。师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？生：欺负，欺压，侮辱……师：课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的意思？生：读“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”师：大家

5、一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。生：自由读片段。【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文内容的了解，一石双鸟。】三、初读，把握文脉1.把握大意师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。生：快速浏览。生1：我发现第一个故事

6、是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。师：说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】生1：老师的小标题中都有“中华不振”生2：不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字。师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。生3：老师的很简单，都只有几个字。师：是的，这就叫做概括。

7、就要简简单单。生4：老师的好像字数都一样。师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简洁，抓重点】2、认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。【解析：从寻找三个小故

8、事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变