语文人教版五年级下册16《桥》

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1、《桥》第二课时教学设计一、教材内容：《桥》人教版新教材五年级语文第十册第四单元第十六课（需２课时，本节为第二课时）。二、教材分析：课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：　　１、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。　　２、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。　　３、大量运用比喻、拟人等修辞方法。三、学情分析：学生学过有关“桥”的课文，但这篇课文仅用一个“桥”做题目，与以前学过的有关桥的课文一样吗？作者会写些什么呢？这又是一做什么样的桥呢？让学生展开想象，大胆地预测文章，然

2、后再去读课文。这样做有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。四、教学目标分析：　　１、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。　　　　　２、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。　　３、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。五、教学重难点分析：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。突出对比，营造氛围。1、有感情的朗读课文，品悟老汉的高大形象。2、体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。六、教学过程设计：（一）、导入：1、PPT

3、出示“桥”字从甲骨文到楷书的转化过程，引导学生感知汉字进化的历史，感悟中华文化的博大精深；2、导入语：本节课，我们也来探究一个关于“桥”的话题，但这座桥不同于历史悠久的赵州桥，不同于经过战火洗礼的泸定桥，更不同于闻名中外的南京长江大桥……教材16课所描述的桥看似一座狭窄的（木桥），更是一座村民们从徘徊在死亡线上到逃出升天的（生命桥）孩子们，让我们共同走进这个恐怖的黎明，把目光聚集到这场面目狰狞的洪水上面……2、出示两组词语，读一读，归纳各自特点（ppt出示一组描述洪水，一组描述老汉）。（二）、探究新知：探究问

4、题一、请找出文中1——6自然段画出描写大雨和洪水和村民的词句,并思考作者为什么要这样写?（ppt出示）（1）、“像泼、像倒”简短有力，渲染紧张气氛，与长句形成鲜明对比，本文创作特色之一，找孩子仿写；（2）、“像一匹受惊的野马”运用比喻，“在街上跳舞，洪水在死亡的狞笑中逼近”运用拟人，生动描述出洪水的肆虐无情，本文创作特色之二，学生仿写；（3）、ppt出示描写的句子，师生配合读，感悟洪水逼近与村民危在旦夕；（4）、洪水中的村民表现如何（用文中的几个词语归纳）？此时此刻的你能用哪个词语来形容慌乱的人群？探究问题二

5、：分别从外貌、语言、动作和神态几个个方面来分析老汉是个什么样的人？（1）、外貌：抓住“清瘦的脸”和“他像一座山”那是怎样的一座山，是可以倚靠的信赖的山，是与惊慌失措的人群形成鲜明对比的稳重的山。（ppt出示图片）（2）、语言：抓住“吼”感受老汉的忠于职守和无比威严，读出他的无私无畏的感觉。（3）、动作与神态：抓住“揪”与“推”“凶得像只豹子”感受老汉的不徇私情与父子情深。探究问题三：无情的洪水吞噬了老汉和小伙子，但故事并没有就此结束，因为从此世间又多了一位孤独的老人，她来祭奠亡灵——她丈夫和他儿子，这是多么如

6、歌如诉的故事，我们应该怀着怎样的情感来读这部分内容呢？文章的结尾才揭示这是一对英雄的父与子，这是设置悬疑的写作手法，为本文创作特色之三，如此创作有什么好处？（感情升华，点睛之笔）（三）、领悟“桥”的内涵。　　1、此时同学们的心中充满感动，有些同学的眼睛湿润了，那现在请同学们沉下心来，用心思考，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的？（灾难面前，老支书用血肉之躯筑成的生命之桥；这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥！）（四）、小练笔老汉用自己的血肉之驱、用自己崇高的党性为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，面对

7、这样的老汉你想说些什么？（教师也写一首小诗缅怀平民英雄并读给学生听：“昨天，宁静箫风的山谷，暗藏魔鬼躯壳；曾经潺潺的河水，怎抵大雨滂沱。束缚战马的缰绳折断，奏起毛骨悚然的悲歌！生何妨?死何惧?山一般伟岸的老支书，跨越升天的河！苍穹啜泣大地讴歌，莫问英雄是否有泪，有情有义无蹉跎。”（借助ppt）（五）、总结延伸　　老村支书，这是一位平民英雄，还有好多这样的平民英雄，比如2012年最美司机—吴斌，比如汶川大地震中殉职的老师谭千秋，比如那些在抗洪抢险战斗中国荣牺牲的解放军战士……危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱

8、如山让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们，让我们永远记住这赋予生命的——（生说：桥）这节课我们就上到这里。　　　板书设计　　　　　　　　　16　桥不朽的生命桥老汉村民不徇私情忠于职守