【课后反思】_荷叶圆圆_语文_小学_丁秀杰.doc

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1、13、《荷叶圆圆》课后反思《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了荷叶圆圆的、荷叶绿绿的，荷叶是夏天里的一首清凉的小诗,荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情吧！在教学时，我主要从以下几方面，让学生感受到大自然的美好，从中体味到课文里的童真、童趣。一、多媒体课件合理的运用，扩展教材的“形”，创设情境激发兴趣。　　课文是优美的，但文字本身不具有形象感。借

2、用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从课文蕴涵的美感出发，置入了许多美仑美奂的图片，激发学生对美的向往。如上课伊始，我先出示一张荷塘的实景图，从学生眼神中，看到学生已初步感知课文的意境，升华了学生的领悟。在课文难点的理解上，如对“停机坪”理解，特别是对课文意境的感悟，多媒体课件也发挥了很大的作用。二、对课文语言的充分朗读，扩展教材的“味”，多种形式激发读兴。文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。

3、对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，首先，我让学生用自己喜欢的方式朗读课文，尊重学生的阅读兴趣、阅读的方式，更尊重了学生的阅读主体地位；阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，《课标》一再强调：阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。从一开始我就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，又基于课文的段式结构，课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习，我设计了这样一个环节，“你喜欢那个朋友，就读一读它所在的自然段，并把它读给你的同桌听”，学生立刻

4、兴趣盎然，立刻根据自己的兴趣选择段落来读，并和同桌，尝试交流合作，运用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种形式，在朗读中让孩子们充分感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，体会文中“躺在、眨着、立在、展开、蹲在、放声、游来游去……”用词的准确，从而体验到课文的语言美，让学生感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。本节课我除了以读贯穿教学，让学生在读中体会乐趣，读中去感悟的同时，还创设各种互动情节，让学生在动中求趣、动中求悟，感悟自主、合作、探究的学习方式。例如，让学生把椅子当作小水珠的“摇篮”；像小蜻蜓一样展开翅膀立在荷叶上……动

5、中的“趣、悟”调动了孩子们主动学语文、创造性阅读的积极性，传递了快乐学语文的信息。　　三、语言的实践与积累，由“文本”向“文外”扩展，拓展课文培养想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，学习小水珠，让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在微风的吹拂下滚来滚去舒服极了。学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展

6、学习空间，增加学生语言实践的机会。凭借教材扩展学生的想象，我又由“文本”向“文外”扩展，在课的最后，我设计让学生说一说“荷叶是还会是谁的……”为题，发挥想象来说一说。没想到学生的想象力是如此的丰富。生1：:小蚂蚁说：“荷叶是我的小桥。”小蚂蚁在荷叶上走来走去。生2：小螃蟹说“荷叶是我的凉伞。”小螃蟹在荷叶下快活地游来游去……另外，我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。　整堂课上下来，也有许多遗憾之处：学生的个别读较入情入景，但整体读还很欠缺

7、；在朗读体会想象时，原本学生可以体会更深切，但在教学时给予的时间不充足。总之，“亲其师，信其道。”教师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的，但在我的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。于是我多给学生赏识、表扬、肯定和信任；尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合，和学生一起，努力把课堂构建成一个美好的精神家园。