对外汉语教学概论教学篇

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1、对外汉语教学概论教学篇四川外语学院中文系第七章第二语言教学法一、传统派的教学法1、语法—翻译法2、阅读法3、认知法二、改革派的教学法1、直接法2、听说法3、全身反应法（全身动作是发展理解性能力的关键。先充分听，才能到说。大量输入引发学生开口）三、其他教学法1、静默法（教师是启蒙者，重视大脑作用，引发学生开口说话，口语领先）2、启示法（轻松心境下学习，大脑两半球同时作用，有意无意中产生超常认知能力）3、咨询法（教师是顾问、辅导者，只学口语，信赖母语）4、功能法5、任务法(一)语法翻译法Grammar-translationmethod①时间：18世纪末②代表人物：[德]奥伦多夫③语言学

2、理论基础：传统语言学或历史比较语言学；注重规则的归纳和列举。④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理各种官能可分别加以训练，教学看成是特殊的智力训练，是发展心理的途径。联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系⑤哲学基底：惟理主义；认识是唤醒心灵中已有的理念。强调不同语言的共性。⑤主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C．注重书面语的教学，轻视口语D．教授所谓的“规范”语言，重视使用经典的“名著”“原著”⑥成就：A．强调母语教学的理论B．强调

3、发展学生的智力，学生语法知识扎实C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便⑦缺点：A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂（二）阅读法Readingmethod1时间：20世纪初2人物：魏斯特（west）3教本：《新方法读本》（NewMethodReaders)4特点：认为第二语言学习的第一目标是培养学生的直接阅读能力。不通过翻译直接阅读获得一定语感。促进随后的口语教学，从而提高二语学习效率。功绩：首次区分精读与

4、泛读，课文编写时注意词汇量的控制，产生分级阅读课本和词汇分级系列。（三）认知法Cognitiveapproach时间：20世纪60年代人物：卡鲁尔（Carroll)特点：教学目标是培养学生的语言能力，即内化了的语言知识系统，必须通过系统的有意识的讲解和练习来获得。心理学基础：认知心理学（心灵是思维学习过程的积极动因，学习由学习者个人而不是环境决定，学习必须是有意义的。）区分机械性学习和有意义的学习语言学基础：转换生成语法（各种语言有共性，无限句子由有限规则生成）没有编写成熟的教材，没能形成一种完整的教学体系。其观点被不少语言教育家和教师采用。(四)直接法Directmethod针对“语

5、法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）①时间：19世纪后半叶西欧②代表人物：[德]贝立兹（M.D.Berlitz)[法]古安[英]帕尔默(H.E.Palmer)③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接④语言学基础：结构语言学特点：A．在语言和外界事物或经验之间

6、建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位D．以模仿为主E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳⑤优点：A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力⑥缺点：A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式D．对读写能

7、力的培养不够重视（五）听说法Audiolingualmethod时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）②代表人物：[美]弗里斯埃比拉多③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构④心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）⑤特点：A．听说领先，读写跟上B．反复实践，养成习惯C．以