【课后反思】6《树和喜鹊》小学_魏婷婷

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1、以学生为主体创平等对话课堂——《树和喜鹊》教后反思济南市市中区泉海小学魏婷婷求学时代的我对老师总是有一种仰慕之情，觉着站在三尺讲台的那个人永远那么智慧、幽默，好像永远有说不完的有趣的知识和见解。正是源于这种情怀，刚参加工作的我一度认为教师永远是课堂的主体，讲什么内容都是老师说了算，直到参与了一师一优课的录制，尤其是对部编版新教材的揣摩和把握，让我的整个教学思路和理念发生了深刻的变化。一方面离新教材编者更进一步，第二方面对学生的这也引发我深深的反思。素质教育的根本是要"给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮"，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，近年，在新课程理念

2、的引领下，对课堂教学的创新要求越来越高，尤其是要为语文教学注入无限的生机活力，因此课程改革和创新成了新趋势。尤其是今年语文部编版教科书的改革和实行，看着书中编排的教材，还有几位非常著名的对语文有很深研究的学者和儿童作家，可想而知，首先在教材上的编排肯定都是更贴切新时代学生生活实际和将来素质教育的发展。所以，做为新时代的老师，钻研新教材，揣摩编者意图，把握学情，更是我们应该去思考的。这学期，在新学期伊始能有幸参加区里的“一师一优课”，从教材选择到一遍遍的试讲，教案一次次的调整，到最后的公开课以及录像课，一直得到学校彭倩老师的指导与点拨，还有办公室同一年级组的大力支持与不间断的磨

3、课，才让我的录像课得到圆满展示。我作为年轻教师，在参与并实施“一师一优课”过程中，收获颇多，不仅体现在教学方法上，还是于学生的交流上，更多的是在教学理念上都受益匪浅。现将我个人的真挚体会和感悟在反思中总结出来。一、语文教学的有趣，要“用活”教材：一直以来我对语文的“有趣”仅仅停留在课文、教材的编排有意思和执教老师的方法的巧妙运用上才有趣。但当我深入到文本中、反复研究教材时，才发现藏在教材本身上的“趣”。比如说，在这个《树和喜鹊》中，在一年级上册第四单元的口语交际“我们做朋友”中曾初步涉及这一主题，而本单元的这三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊，用生动的故事情景告诉学生应如

4、何和朋友相处，与“我们做朋友”相呼应，恰恰承继了这一主题，。本单元课文把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动有趣的故事和朗朗上口的诗歌语言加以展现，从不同角度表达了伙伴之间的情谊：互相帮助、快乐合作、友好相处，而这些正是结交新朋友不久的一年级学生所需要的。本单元课文贴近学生的生活实际，有助于学生掌握与朋友的“相处之道”。一趣——识字有法，巩固有道：1、本课生字在字形上以合体字为主，应鼓励学生用多种方法识记，其中，“静”可以与第一单元《小青蛙》中出现的“青、请、晴、情”进行比较，从形声字特点进行识记巩固。我把这5个形近字放在扇子里，让学生一起归类比较的识字，接着引导学生从字形和字

5、义上分别观察这几个字的相同点，进而让学生从多方面巩固生字，然后用“小火车”开起来的游戏让学生组词、巩固。二趣——创设情境，感受喜鹊的快乐！2、在生字环节，为了激发学生自主学习的积极性，我设计了“识字魔方”、“小喜鹊找家”卡片游戏，学生在游戏的过程中既发挥了学习的主题性、调动了课堂气氛，也巩固了生字、新词。本课中的语言，在阅读文本中，让学生对友谊的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感还会迁移到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读

6、者个体产生联结，文字就产生了新的生命，第一部分，把“孤单”烙进学生心里。第三部分，对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝里”“安安静静地睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！树呢？没写树，是否意味着树就不快乐了呢？显然不是。当喜鹊高兴地一起飞出去时，可以想象不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？或许树和树牵手，和风儿捉迷藏，或许和来做客的小蜗牛聊聊天，也或许他们自己之间说着各自的见闻……不直接写，留出更多的想象空间，因为“快乐”是无穷尽的。我在最后一个环节中创设情境，把我们的教室渲染成一片小树林，每个人都是快乐的小

7、喜鹊，让他们都拿出头饰戴在头上，投身到情境中，让学生想象每天天一亮，喜鹊们会叽叽喳喳的聊些什么呢？天一黑，喜鹊们叽叽喳喳又会聊些什么呢？让学生自己先体验，然后让学生与大家分享，让学生一下子就体会到小喜鹊们有了邻居后的快乐之情。新课程也倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，在这次课的反复调整中，让我知道教师应创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的想法和学科整合，要对教材知识进行重组和整合，这样才能设计出活生生的、别具一格的课堂。二、环节要走实，目标要生成，细节要处理：在这堂整合课的前几次试讲中